乘数法教学案例分析与改进措施.docxVIP

乘数法教学案例分析与改进措施

提升乘数法教学有效性的实践探索与策略优化

引言

乘数法，作为小学数学运算体系中的核心内容，不仅是学生后续学习更复杂数学知识的重要基石，也是培养其逻辑思维、抽象概括能力及解决实际问题能力的关键载体。然而，在实际教学中，乘数法的教学效果往往不尽如人意，部分学生虽能熟练背诵乘法口诀，却对乘法的本质意义、算理理解模糊，在面对具体问题时常常束手无策。因此，深入剖析当前乘数法教学中存在的问题，通过具体案例反思教学行为，并据此提出切实可行的改进措施，对于提升教学质量、促进学生数学素养的全面发展具有重要的现实意义。

一、乘数法教学案例呈现与剖析

（一）案例呈现：一节常规的乘数法新授课

教学内容：两位数乘一位数（不进位）

教学片段简述：

1.复习导入：教师通过口算卡片（如2×3=、5×4=等）复习表内乘法，并提问：“我们已经学习了乘法口诀，今天我们来学习新的内容。”

2.新知探究：

*教师出示情境图：每盒有12支铅笔，3盒一共有多少支？

*提问：“要求3盒一共有多少支铅笔，怎样列式？”学生回答后，教师板书：12×3。

*教师提问：“12×3等于多少呢？请同学们思考一下。”

*部分学生尝试计算，教师请一位学生（预设是会算的）上黑板演算：12

×3

----

36

*教师结合竖式讲解：“先用3去乘个位上的2，二三得六，在个位写6；再用3去乘十位上的1，一三得三，在十位写3，结果就是36。”

*随后，教师强调书写格式和计算步骤。

3.巩固练习：学生完成课本上的“做一做”及练习题，多为类似的竖式计算题。教师巡视指导，对错误进行订正。

4.课堂小结：教师总结计算方法：“计算两位数乘一位数，要先用一位数去乘两位数个位上的数，再用一位数去乘两位数十位上的数，乘得的积要对齐相应的数位。”

（二）案例剖析：教学中的亮点与问题聚焦

上述案例是一节比较典型的传统乘数法教学课例，教师能够围绕教学目标展开教学，环节清晰，注重知识的传授和技能的训练。然而，从促进学生深度学习和素养发展的角度审视，仍存在一些值得商榷和改进之处：

1.算理理解的浅表化：案例中，教师更多地关注了乘法竖式的计算程序和书写规范，对于“为什么这样算”、“每一步的积表示什么意思”等算理层面的问题缺乏深入的引导和探究。学生可能只是机械地模仿教师的计算步骤，知其然，而不知其所以然。例如，12×3，为何3乘十位上的1得到的3要写在十位上？这个3代表的是3个十，即30。如果学生不理解这一点，后续学习多位数乘法或遇到进位问题时，就容易产生混淆。

2.算法建构的被动性：案例中，算法的呈现较为直接，主要由教师讲解和示范，学生的主体性发挥不足。虽然教师提问“等于多少呢？请同学们思考一下”，但对于大部分学生而言，独立探索出竖式计算方法的难度较大，最终还是依赖于教师的“告知”。这种“教师讲，学生听；教师示范，学生模仿”的模式，难以激发学生的思维主动性，不利于培养其自主探究和创新精神。

3.练习设计的同质化：巩固练习环节多为与例题类似的竖式计算题，形式单一，缺乏层次性和多样性。这种同质化的练习虽然能在一定程度上巩固计算技能，但难以满足不同层次学生的学习需求，也容易使学生感到枯燥乏味，不利于培养其解决问题的能力和学习兴趣。

4.数学与生活联系的薄弱：虽然情境图“每盒铅笔12支，3盒多少支”试图联系生活，但在后续的教学中，这一情境的利用不够充分，很快就过渡到纯粹的算式计算。数学源于生活，也应用于生活。如果能在练习中增加一些具有现实背景的实际问题解决，将更有利于学生体会数学的价值，发展应用意识。

二、以生为本，多维施策——乘数法教学改进策略探讨

针对上述案例中折射出的问题，结合当前数学教学改革的理念，乘数法教学的改进应更加注重学生的主体地位，强调算理与算法并重，关注学生数学思维的发展和学习兴趣的培养。

（一）深化算理理解：从“知其然”到“知其所以然”

1.创设有效情境，激发探究欲望：情境创设应更具挑战性和启发性，能够引导学生主动思考“如何计算”。例如，在“12×3”的教学中，可以创设“三年级有3个班，每个班发12本故事书，一共需要多少本？”的情境。在解决问题的过程中，学生自然会思考“12×3”的结果。

2.借助直观手段，架起抽象桥梁：充分利用小棒、点子图、计数器等直观学具，让学生在动手操作和观察中理解算理。例如，计算12×3，可以引导学生：

*先摆12根小棒（1捆加2根），表示1个12。

*再摆这样的2份，一共是3份。

*先算3个2根是6根（对应竖式中3×2=6）。

*再算3个1捆是3捆，即30根（对应竖式中3×10=30）。

*最后把6根和30根合起来是