千以内数认识教学设计与课件.docxVIP

一、内容定位与学情分析

“千以内数的认识”是整数概念教学中的重要一环，承接了百以内数的认识，同时为万以内数乃至更大数的认识奠定基础。它不仅是数量的简单累加，更是数感培养、计数单位扩展以及十进制计数法理解的关键节点。

学生在学习本课之前，已经熟练掌握了100以内数的读写、组成以及大小比较，对“个”“十”“百”等计数单位及其进率关系有了一定的理解。然而，“千”作为一个新的计数单位，其抽象程度更高，学生难以直接感知。因此，教学的重点在于引导学生通过具体情境和动手操作，亲身经历“千”的形成过程，理解“10个一百是一千”的十进制关系，并能正确读写千以内的数，初步建立数感。

二、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：学生能认读、写千以内的数，知道这些数的组成；认识计数单位“千”，理解“个、十、百、千”之间的十进关系；能结合具体情境感受大数的意义，并能进行简单的估计。

2.过程与方法：通过数小棒、拨计数器、观察图片、估数等活动，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，培养学生的数感、动手操作能力和初步的抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：在数学活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，培养合作探究精神和严谨的学习态度。

（二）教学重难点

*重点：理解计数单位“千”的意义，掌握千以内数的组成和读写方法。

*难点：理解“满十进一”的十进制计数原理在“百”到“千”的扩展，以及中间有0的数的读写。

（三）教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、动手操作法相结合。创设生动有趣的学习情境，激发学生学习兴趣；通过引导学生观察、操作、思考、讨论，主动构建新知；利用计数器、小棒等教具学具，化抽象为具体，帮助学生理解。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手实践法。鼓励学生大胆猜想、动手操作、积极思考，在小组合作中共同探究，体验知识的形成过程。

（四）教学过程设计

1.创设情境，复习导入

*活动1：数物对应，激活旧知

*出示装有小棒的透明盒子（约几十根），提问：“同学们，估一估这里大约有多少根小棒？我们怎样才能准确地知道呢？”（引导学生回忆“一个一个数”、“十个十个数”）

*请学生上台演示，十个十个数出一百根，捆成一捆，强调“10个十是一百”。

*出示更多小棒（数百根，如三捆带几十根），提问：“现在这些小棒比一百多得多，我们怎样才能又快又准地数出来呢？”

*引出课题：“当数量比较多时，我们需要更大的计数单位来帮忙，今天我们就一起来认识比百更大的数——千以内的数。”（板书课题）

2.探究新知，构建概念

*活动2：动手操作，认识“千”

*数一数，感受“百”的累积：每组学生准备若干捆（每捆100根）和零散的小棒。

*师：“我们已经知道1捆是100根，那2捆是多少根？3捆呢？……”学生数出并回答。

*当数到9捆时，提问：“9捆是多少根？再添1捆是多少根呢？”（引导学生思考10个100是多少）

*拨一拨，理解“满十进一”：

*出示计数器，回顾个位、十位、百位。在百位上拨1，表示1个百。

*引导学生在计数器上拨出2个百、3个百……直到9个百。

*提问：“9个百再添上1个百是多少个百？10个百怎样在计数器上表示呢？”（引导学生发现百位满十要向前一位进一，从而引出“千位”，并在计数器上拨出1个千，强调“10个一百是一千”）

*带领学生齐读：“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。”

*说一说，深化对“千”的认识：

*提问：“‘千’和我们以前学过的‘个、十、百’一样，也是一个计数单位。谁能说说‘一千’有多大？”（鼓励学生结合生活经验描述，如：一本字典大约有一千页；操场跑几圈大约是一千米等）

*出示图片（如：一千个小立方体组成的大正方体、千人会场图），直观感受“千”的大小。

*活动3：探究组成，学习读写

*摆一摆，探究数的组成：

*教师在计数器上拨出一个数（如：235），提问：“这个数是由几个百、几个十和几个一组成的？”

*学生小组合作，用小棒摆出这个数，并交流汇报：“2个百、3个十和5个一合起来是二百三十五。”

*教师板书：写作：235读作：二百三十五

*强调读数和写数都要从高位起。

*变式练习：教师再拨出几个不同类型的数（如：306、450、500），让学生先说出数的组成，再尝试读写。

*重点突破“0”的读写：

*针对306：“这个数的十位上是0，读作什么？”（三百零六，强调中间有0要读出来）

*针对450：“这个数的个位上是0，读作什么？”（四百五十，强调末尾有0不读出来）

*针对500：“这个数的末尾有两个0，读