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小学语文论文：浅谈小学五年级语文作文教学技巧

摘要

小学五年级是学生作文能力发展的关键过渡期，他们已具备一定的识字量和初步的语言组织能力，但在写作兴趣、素材积累、结构安排及语言表达的生动性与逻辑性方面仍存在诸多困惑。本文结合五年级学生的认知特点与语文学习规律，从激发写作兴趣、夯实素材积累、指导表达技巧、优化评改方式及提升教师素养等方面，探讨小学五年级语文作文教学的实用技巧，旨在为一线语文教师提供可借鉴的教学思路，助力学生写作能力的有效提升。

引言

作文教学是小学语文教学的核心组成部分，亦是培养学生语言运用能力、逻辑思维能力和创新思维能力的重要途径。五年级学生正处于从低年级段的看图写话、简单记叙文向更高层次、更具条理性和情感性的篇章写作过渡的阶段。此阶段的教学，不仅要巩固学生已有的写作基础，更要引导他们克服写作畏难情绪，掌握基本的写作方法，逐步形成良好的写作习惯。因此，探索符合五年级学生实际的作文教学技巧，具有重要的现实意义。

一、激发写作兴趣，消除畏难情绪

兴趣是最好的老师，也是推动学生主动写作的内驱力。五年级学生已进入少年期，独立意识增强，同时对事物的好奇心依然浓厚。

首先，营造宽松愉悦的写作氛围至关重要。教师应尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们大胆表达，不怕说错、写错。课堂上可多组织一些与写作主题相关的趣味活动，如故事接龙、情景表演、辩论赛等，让学生在玩中学，在学中悟，自然而然地产生表达欲望。

其次，写作命题应贴近学生生活，激发其表达的内在需求。避免过于抽象或成人化的题目，多选择学生熟悉的校园生活、家庭趣事、社会现象等作为写作素材。也可采用半命题、自命题或话题作文的形式，给予学生更多自主选择的空间，让他们写自己想写、能写的内容。

再者，成功的体验是维持写作兴趣的关键。教师要善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个生动的词语、一句贴切的比喻，都应及时给予肯定和表扬。通过展示优秀习作、组织习作交流等方式，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而变“要我写”为“我要写”。

二、夯实素材积累，丰富写作源泉

“巧妇难为无米之炊”，丰富的写作素材是写好作文的基础。五年级学生虽有一定的生活经历，但往往不善于观察和积累。

其一，引导学生细致观察生活。生活是写作的源泉，教师要教会学生用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用嘴巴去尝、用手去触摸，用心去感受周围的一切。可以指导学生观察校园的一草一木、四季变化，观察家人的言行举止、邻里的互助友爱，观察社会的新风尚、新现象。鼓励学生写观察日记，将观察到的点滴记录下来，久而久之，素材便会日益丰富。

其二，拓展阅读视野，积累语言素材。阅读是吸收，写作是运用。要引导学生广泛阅读各类有益的书籍，如童话、寓言、科普读物、中外名著等。在阅读过程中，鼓励学生摘抄好词佳句、精彩段落，学习作者的表达方式和写作技巧。同时，指导学生进行有思考的阅读，理解文章的内涵，体会作者的情感，将读到的东西内化为自己的语言储备。

其三，鼓励学生积极参与实践活动。实践出真知，亲身参与的活动往往能给学生留下深刻的印象。学校和班级可组织开展春游秋游、社会实践、主题班会、文体比赛等活动，让学生在活动中体验生活、增长见识、丰富情感，这些鲜活的经历都会成为他们写作的宝贵素材。

三、指导表达与结构构建，提升习作规范性

有了素材和表达欲望，还需要掌握一定的表达方法和结构技巧，才能将心中所想清晰、有条理地呈现出来。

首先，加强口头表达训练，为书面写作奠基。“说”是“写”的先导，五年级学生思维活跃，但有时语言组织不够规范。教师可多组织口语交际活动，让学生把自己的见闻、感受、想法说出来。在说的过程中，引导他们注意语句通顺、意思明确、条理清晰。对于说得好的同学给予表扬，对于有困难的同学给予引导和帮助，让他们敢于说、善于说，从而为书面写作打下坚实基础。

其次，指导学生运用多种表达方式，使内容具体生动。五年级作文以记叙文为主，要指导学生学会运用记叙、描写、抒情等表达方式。例如，描写人物时，不仅要写出人物的外貌，更要通过语言、动作、神态、心理活动等细节描写，展现人物的性格特点；描写景物时，要调动多种感官，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法，写出景物的特点和自己的感受，避免干巴巴的叙述。

再次，帮助学生构建清晰的作文结构。一篇好的作文，结构应清晰完整。教师可引导学生学习常见的作文结构模式，如总分总、按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序等，但切忌生搬硬套。要让学生明白，结构服务于内容，应根据表达的需要来安排文章的开头、中间和结尾。开头要引人入胜，中间要具体充实，结尾要总结全文或点明中心。

四、强化修改与反馈，促进习作螺旋上升

作文是“改”出来的，不是“写”出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。

首先，培养学生自改和互改的习惯。教师要引导学生认识到修改的重要性，掌握基本