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《多一些、少一些、多得多、少得多》练习题

在小学数学的启蒙阶段，培养学生的数感与数量比较能力是至关重要的一环。“多一些、少一些、多得多、少得多”这一组概念，看似简单，实则是帮助学生建立初步数量相对关系认知的基石。它们并非精确的数学定义，而是基于生活经验和直观感受对数量差异程度的模糊描述。通过针对性的练习，能有效提升学生对数量大小的感知力和语言表达的准确性。

一、概念回顾与辨析

在进入练习之前，我们首先需要明确这几个概念的内涵与区别：

*多一些/少一些：通常用于描述两个数量之间差距不大、比较接近的情况。例如，一篮苹果有25个，一篮橘子有20个，我们可以说苹果比橘子“多一些”，或者橘子比苹果“少一些”。这里的“一些”是一个相对模糊的量，依赖于具体情境中数量的基数。

*多得多/少得多：则用于描述两个数量之间差距明显、悬殊较大的情况。例如，教室里有5位老师，有40名学生，我们可以说学生比老师“多得多”，或者老师比学生“少得多”。

理解这些概念的关键在于引导学生感知数量之间的“相对差距”，而非绝对数值。

二、典型例题解析

例题1：小明有8颗糖，小红有6颗糖，小刚有20颗糖。

*小红的糖比小明（）。

*小刚的糖比小明（）。

*小明的糖比小刚（）。

解析：

首先，引导学生观察并比较数字的大小。8和6相比较，8比6大，但差距不大，所以小红的糖比小明“少一些”（6比8少一些）。8和20相比较，20比8大很多，差距明显，所以小刚的糖比小明“多得多”。反过来，小明的糖比小刚自然就是“少得多”。

例题2：在50、85、30这三个数中，（）比50多一些，（）比50少得多。

解析：

这道题需要学生主动选择合适的数字进行比较。首先看“比50多一些”，意味着这个数要比50大，并且与50的差距不太大。85比50大很多，30比50小，所以只有85吗？不，再仔细看，85和50相差35，这个差距算不算“多一些”呢？这就需要结合具体情境和学生的认知水平来判断。通常情况下，如果没有更合适的选项，85可以被认为是“多得多”。那么“比50多一些”是否在这三个数中不存在？或者，是否题目设定中“多一些”的范围可以更宽泛？这里可能需要老师引导，如果严格按照差距大小，30比50少20，85比50多35。那么“比50少得多”应该是30。而“比50多一些”在这三个数中可能没有最合适的，如果必须选，85更倾向于“多得多”。因此，这道题的答案应该是（无合适选项或题目可能存在瑕疵），（30）比50少得多。这个例题也提示我们，在设计题目时，数字的选择要更考究，以确保答案的唯一性和典型性。

三、练习题设计

以下练习题从基础认知到实际应用，逐步提升难度，旨在帮助学生巩固所学概念。

（一）基础巩固（看图比较）

1.看图填一填：

*（图：左边一堆苹果，大约10个；右边一堆梨子，大约7个）

苹果比梨子（），梨子比苹果（）。

*（图：左边一盒铅笔，大约5支；右边一盒蜡笔，大约18支）

蜡笔比铅笔（），铅笔比蜡笔（）。

2.圈一圈，填一填：

*小兔有12只，小鸡有35只，小鸭有15只。

小鸡比小兔（多一些/多得多）。

小鸭比小兔（多一些/多得多）。

小兔比小鸭（少一些/少得多）。

（二）能力提升（数字比较）

3.在○里填上“多一些”、“少一些”、“多得多”或“少得多”。

*28○25

*91○30

*65○70

*40○88

4.选择正确的答案填在括号里。

*一个数比45少一些，这个数可能是（）。

A.10B.42C.50

*一个数比60多得多，这个数可能是（）。

A.58B.63C.95

*小红有故事书30本，小明的故事书比小红的少得多，小明可能有（）本。

A.25B.5C.32

5.根据描述，写出可能的数字（至少写2个）。

*比20多一些的数：（）、（）。

*比70少得多的数：（）、（）。

（三）拓展应用（联系生活）

6.判断对错，对的打“√”，错的打“×”。

*小明身高1米，爸爸身高1米7，爸爸比小明高一些。（）

*一袋洗衣粉重500克，一袋大米重10千克，大米比洗衣粉重得多。（）

*教室里有8盏灯，4扇窗户，灯的数量比窗户多得多。（）

7.想一想，说一说。

*你的年龄和妈妈的年龄相比，谁比谁多得多？

*你书包里的语文书和数学书的数量，谁比谁多一些或少一些？（如果数量相同，可以说“一样多”）

*你能举出一个“少一些”的例子吗？

8.猜数字游戏。

*老师心里想了一个数，它比20大，比25小，这个数比20（）。（让学生猜，并说出理由