《枫树上的喜鹊》儿童诗阅读与童趣表达_小学语文.docx

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《枫树上的喜鹊》儿童诗阅读与童趣表达教学探究

一、引言

1.1新课标背景下儿童诗教学的价值与使命

在当前小学语文教育的宏大图景中，儿童诗教学占据着不可替代的独特地位。随着《义务教育语文课程标准》的深入实施，语文教学的核心目标已从单纯的知识传授转向了学生核心素养的全面培育。儿童诗，以其精炼的语言、丰富的想象、纯真的情感和优美的韵律，成为了滋养儿童心灵、提升语言建构与运用能力、培养审美鉴赏与创造能力的重要载体。特别是在小学低年段，学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，儿童诗的教学不仅能够满足学生天马行空的想象需求，更能在潜移默化中规范他们的语言表达，积累丰富的语感经验。

《枫树上的喜鹊》作为部编版小学语文二年级下册的一篇精读课文，是一篇充满童真童趣的儿童诗。它不仅仅是一个关于观察喜鹊的故事，更是一次关于“我”与自然生灵心灵对话的生动记录。这篇课文的教学，其核心价值在于引导学生通过阅读，体会作者对喜鹊一家的喜爱之情，学习文中独特的表达方式，并在此基础上进行童趣化的仿写与创作。这不仅是语言文字的训练，更是情感态度与价值观的熏陶。本课题旨在通过深入挖掘《枫树上的喜鹊》的教学内涵，探索如何在小学语文课堂中有效落实儿童诗阅读与童趣表达的教学策略，从而实现学生语文素养的全面提升。

1.2《枫树上的喜鹊》的文本特质与教学痛点

《枫树上的喜鹊》这篇课文具有鲜明的文本特质。从体裁上看，它介于叙事散文与儿童诗之间，语言浅显易懂，却蕴含着丰富的情感张力；从内容上看，它以第一人称“我”的视角，描绘了“我”对渡口边枫树上喜鹊一家的喜爱，以及“我”将喜鹊的叫声想象成人类语言的有趣过程。这种“拟人化”的修辞手法和“想象性”的叙事视角，是本文最大的亮点，也是教学的难点所在。

在实际的教学实践中，我们常常发现一些痛点问题。首先，学生往往容易理解字面的意思，即“喜鹊在叫”，但难以深入体会“我”为何会将喜鹊的叫声理解为“教拼音”、“教唱歌”、“教做游戏”，这种基于喜爱之情的深度共情需要教师的精心引导。其次，对于文中“一会儿……一会儿……”等句式的学习，学生容易停留在机械模仿的层面，缺乏在具体语境中灵活运用的能力。再者，在进行童趣表达和仿写练习时，部分学生受思维定势影响，写出的内容干瘪乏味，缺乏儿童应有的灵气与想象力。因此，如何突破这些教学瓶颈，真正让学生走进文本，与作者产生情感共鸣，并将这种共鸣转化为生动的语言表达，是本课题需要重点解决的问题。

1.3本课题的研究路径与核心目标

本课题《枫树上的喜鹊》儿童诗阅读与童趣表达，将遵循“文本解读—情感体验—语言建构—创意表达”的研究路径。我们将首先立足于对文本的深度细读，挖掘文中“喜欢看、喜欢听、喜欢想”这三个维度的情感线索；其次，通过情境创设和角色代入，引导学生沉浸式地体会作者对喜鹊一家的深厚情感；再次，聚焦文中的核心句式和语言现象，通过层层递进的语言训练，夯实学生的语言基础；最后，以仿写为突破口，激发学生的想象力和创造力，实现从阅读输入到表达输出的有效转化。

本课题的核心目标在于：通过《枫树上的喜鹊》的教学案例研究，构建一套可操作、可复制的儿童诗教学策略体系。具体而言，包括引导学生掌握“边读边想象”的阅读方法，提升对文本情感的捕捉能力；熟练掌握“一会儿……一会儿……”等句式的运用规则，并能迁移到新的语境中；能够模仿课文的结构和语言风格，进行富有童趣的片段创作，从而全面提升学生的语文核心素养。我们期望通过本课题的研究，能为广大一线语文教师提供有价值的参考，推动小学语文儿童诗教学向更深、更广、更活的方向发展。

二、文本深度解读与情感共鸣

2.1“喜欢看”：视觉意象中的审美愉悦

在《枫树上的喜鹊》中，“我”对喜鹊一家的喜爱首先体现在“看”这一动作上。这种观看并非漫不经心的瞥视，而是一种充满爱意的凝视。课文开篇便为我们描绘了一幅色彩明丽、生机勃勃的画面：“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。”这里，作者运用了极其生动的比喻，将高大的枫树比作“绿色太阳伞”，不仅写出了枫树的形态（高大、如伞状），更写出了它的色彩（绿色）和功能（遮蔽渡口，提供阴凉）。这种视觉上的审美愉悦，为喜鹊一家的出场搭建了一个温馨、安全的舞台。

在教学中，引导学生体会“喜欢看”，首先要抓住这一核心意象。教师应引导学生通过文字去构建画面：想象在炎炎夏日，渡口旁那棵枝繁叶茂的枫树，如同一把巨伞撑开，洒下片片绿荫。这不仅仅是树，更是“我”童年记忆中的乐园。而喜鹊窝就筑在这棵美丽的枫树上，这本身就构成了一种和谐的美感。接着，作者细致地描写了喜鹊窝的样子：“枫树上有一个喜鹊的窝，我特别喜欢看，从那里，我可以看到喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。”这里