《开满鲜花的小路》复述与美好传递主题探究_小学语文.docx

PAGE

PAGE1

《开满鲜花的小路》复述与美好传递主题探究_小学语文

一、引言

1.1研究背景与教育价值

在当前小学语文教育改革的宏大背景下，核心素养的培育已成为教学的根本遵循。语文教学不再仅仅局限于生字词的识记与基础语法的讲解，而是向着更深层次的语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承迈进。小学低年级段作为学生语文素养起步的关键时期，其教学重点在于激发学生的学习兴趣，培养良好的语感，并初步建立对文本的理解与感悟能力。童话故事作为低年级语文教材的重要组成部分，以其生动的情节、丰富的想象力和深刻的寓意，成为了落实上述教学目标的绝佳载体。统编版语文教材二年级下册中的《开满鲜花的小路》便是一篇极具代表性的童话佳作，它不仅在语言风格上清新自然，贴近儿童生活，更在内涵上蕴含着关于分享、快乐与发现美的深刻主题。

《开满鲜花的小路》讲述了鼹鼠先生收到长颈鹿大叔寄来的一个包裹，在不知情的情况下，包裹里的颗粒漏在了路上，到了春天，这条小路开满了绚丽多彩的鲜花，给周围的小动物们带来了无限惊喜和快乐的故事。这篇课文的教学价值不仅在于其生动有趣的情节能够吸引二年级学生的注意力，更在于它为学生提供了丰富的语言训练素材和情感体验空间。然而，在实际教学过程中，部分教师往往容易将教学重心仅仅停留在对故事情节的简单梳理上，忽视了引导学生深入文本进行复述训练，以及挖掘文本背后“美好的礼物”这一核心主题的深层含义。这种浅尝辄止的教学方式，不仅浪费了优质的教学资源，也难以有效提升学生的语文核心素养。

因此，本课题旨在以《开满鲜花的小路》为例，深入探究如何借助插图和关键词引导学生进行生动、准确的故事复述，如何层层递进地引导学生理解“美好的礼物”所蕴含的传递快乐与分享美好的精神内核，如何通过续写故事激发学生的想象力和创造力，以及如何在教学过程中实现语言运用与情感熏陶的有机融合。通过对这一课例的深度剖析与实践探索，我们期望能够为小学语文低段童话教学提供一套可操作、可推广的教学策略，帮助学生在掌握语言文字运用的同时，受到美的熏陶和情感的洗礼，真正实现语文工具性与人文性的统一。

1.2核心问题界定与解决路径

本课题的研究将紧紧围绕《开满鲜花的小路》这一文本展开，重点解决以下四个核心问题，这些问题构成了本研究的逻辑主线和实践抓手。

首先，如何有效利用教材插图和关键词搭建复述支架，帮助学生从“读进去”到“讲出来”？复述是阅读教学中的重要环节，它不仅是检验学生理解程度的有效手段，更是培养学生口语表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力的重要途径。然而，对于低年级学生而言，由于词汇量相对匮乏，逻辑思维能力尚在发展中，直接进行整篇课文的复述往往存在较大困难。因此，如何利用教材中精美的插图作为视觉线索，如何筛选和利用具有提示作用的关键词语作为思维支架，降低复述的难度，激发学生复述的兴趣，是本课题需要解决的首要问题。

其次，如何引导学生深入探究“美好的礼物”的多重含义，实现从物质层面到精神层面的升华？课文中长颈鹿大叔寄来的花籽，在物质层面看来只是一些植物的种子，但当它们在小路上生根发芽、开花结果后，便成为了能够给他人带来视觉享受和心灵愉悦的“美好的礼物”。如何引导学生透过现象看本质，理解分享和给予能够带来双倍的快乐，理解美好的事物在于传递而非占有，这是本课题在情感态度与价值观维度的核心探究点。

再次，如何设计合理的续写教学活动，让学生的想象力在文本的基础上得以延伸和拓展？续写故事是读写结合的重要形式，它要求学生在充分理解原文基调、人物性格和情节发展逻辑的基础上，进行创造性的思维活动。在《开满鲜花的小路》的结尾，小动物们看到了这条开满鲜花的小路，感受到了快乐，那么未来这条小路上还会发生什么故事？新的角色是否会加入？鲜花是否会带来新的变化？如何设计有效的教学支架，引导学生进行合理而精彩的续写，是本课题在写作教学层面的探究重点。

最后，如何在教学全过程中实现语言运用与情感熏陶的无缝对接？语文教学的核心是语言文字的运用，但语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。在复述、探究主题、续写故事等各个环节中，如何避免语言训练的枯燥化和情感教育的空洞化，做到在品味语言中体会情感，在情感共鸣中习得语言，是本课题追求的理想教学境界。

针对上述问题，本研究将采取理论分析与案例研究相结合的方法，深入解读教材文本，结合二年级学生的认知规律和心理特点，设计具体的教学流程和活动方案，并在实际教学情境中进行验证与反思，最终形成一套系统化、科学化的教学策略体系。

二、主体论述

2.1借助插图和关键词复述故事的策略探究

复述故事并非简单的机械背诵，而是学生在理解文本基础上的再创造过程。对于小学低年级学生而言，他们的形象思维占据主导地位，抽象思维正在逐步发展。因此，在《开满鲜花的小路》的教学中，充分利用教材插图这一直