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高校英语听力形成性评价方法

引言

在高校英语教学体系中，听力作为语言输入的重要环节，其教学质量直接关系到学生综合语言运用能力的提升。传统的英语听力评价模式多以终结性评价为主，侧重考查学生的应试能力，难以全面反映学生听力学习的过程与进展，也不利于激发学生的学习主动性和持续性。形成性评价作为一种强调过程、关注发展、重视反馈的评价理念与方法，为构建科学有效的高校英语听力评价体系提供了新的视角。本文旨在探讨高校英语听力形成性评价的内涵、意义，并结合教学实践，提出一套具有操作性的多元化形成性评价方法，以期为提升高校英语听力教学质量提供参考。

一、高校英语听力形成性评价的内涵与意义

形成性评价（FormativeAssessment）源于教育评价理论的发展，其核心思想是在教学过程中通过持续的、动态的评价方式，收集学生学习过程中的各类信息，及时反馈给学生和教师，从而调整教学策略，促进学生深度学习和能力发展。将其应用于高校英语听力教学，即形成性评价不仅关注学生最终的听力测试成绩，更重视其在听力理解过程中的策略运用、思维活动、情感态度以及点滴进步。

其重要意义主要体现在以下几个方面：

1.促进学生学习的主体性与自主性：形成性评价鼓励学生积极参与自我评价与同伴互评，使其明确学习目标，了解自身优势与不足，从而更主动地调整学习策略，培养自主学习能力。

2.提升听力教学的针对性与有效性：通过形成性评价，教师能够及时掌握学生在听力学习中遇到的具体困难和障碍，如语音辨识、词汇量、文化背景知识欠缺或听力策略不当等，从而调整教学内容、方法和进度，实现精准教学。

3.激发学生的学习动机与兴趣：形成性评价强调对学生学习过程的肯定与鼓励，关注个体进步而非单一排名，有助于消除学生的焦虑情绪，增强其学习自信心和成就感，进而激发持久的学习动力。

4.构建和谐的师生互动与教学相长氛围：评价过程本身就是一种师生间、生生间的互动与交流。教师的反馈、同伴的建议，都能为学生提供多维度的学习支持，同时教师也能从学生的反馈中反思教学设计，实现教学相长。

二、构建多元化的高校英语听力形成性评价方法体系

构建科学有效的形成性评价方法体系，需要突破传统单一测试的局限，结合听力教学的特点和学生的实际需求，设计多元化的评价工具和手段。

1.基于课堂观察的即时性评价

课堂是听力教学的主阵地，教师的即时观察与反馈是形成性评价最直接、最常用的方式。教师可以通过以下途径进行：

*专注度与参与度观察：留意学生在听力活动中的注意力集中程度、参与讨论的积极性、回答问题的质量等。

*即时反馈与引导：在听力练习后，通过提问、抽查、小组汇报等方式检验学生理解程度，并针对学生出现的共性问题进行讲解和策略指导，对个体错误进行个别化辅导。这种即时性的评价与反馈，能帮助学生及时纠正偏差，巩固所学。

2.基于学习档案袋的过程性评价

学习档案袋（Portfolio）是收集学生在特定时期内听力学习成果与过程证据的集合，能全面反映学生的学习轨迹和进步幅度。档案袋可包含：

*听力笔记：学生在课堂及课后听力练习中所做的笔记，反映其信息筛选、提炼和组织能力。

*听力练习与反思日志：包括完成的听力练习题、错题分析、听力策略使用心得、遇到的困难及解决方法等。

*自主听力材料与记录：学生自主选择的课外听力材料（如新闻、演讲、podcast等）的记录，包括材料来源、主题、主要内容摘要以及个人感悟。

*听力成果展示：如参与听力相关的课堂展示、配音、听写比赛的作品或记录等。

教师定期（如每单元或每学期若干次）指导学生整理、回顾档案袋内容，进行自我评估，并给予反馈，帮助学生看到自己的成长。

3.基于同伴互评与自评的反思性评价

同伴互评与自评是培养学生元认知能力和自主学习能力的重要途径。

*同伴互评：在小组合作完成听力任务（如信息转述、角色扮演、问题讨论、总结汇报）后，小组成员之间依据事先共同制定的评价标准（如信息准确性、语言表达、合作贡献度等）进行互评。教师需引导学生客观、建设性地评价同伴，并提出改进建议。

*学生自评：鼓励学生对照学习目标和评价标准，对自己的听力学习过程、策略运用、进步与不足进行反思和评价。例如，听完一段材料后，让学生自我检查理解程度，思考哪些部分听懂了，哪些没听懂，原因是什么，下次如何改进。

4.基于任务型活动的表现性评价

设计具有真实语境和交际意义的听力任务，让学生在完成任务的过程中展现其听力理解与运用能力。常见的任务类型有：

*信息获取与转述：听一段对话或独白后，口头或书面转述主要内容、特定细节或作者观点。

*听力与讨论/辩论结合：围绕所听材料的主题进行小组讨论或简短辩论，阐述个人见解。

*听力与角