人教统编版高中历史必修中外历史纲要下第二次世界大战和战后国际秩序的形成说课ppt课件(28张).pptVIP

第17课第二次世界大战和战后国际秩序的形成;;;;;;材料一：希特勒认为，只有“当一国（种族上最优秀的那一国）取得了完全而无可争辩的霸权时”，世界和平才会到来。

但初中历史教学的深度远远没有高中新课标那么高，学生对知识的掌握还没有一定的系统性，对问题的认识还缺乏深度。

采用纲要式板书为主的综合性板书，列出整体框架，突出重难点，具体内容让学生结合课堂讲授、教材及自己的理解自行填充，成为自己的笔记，结构完整、层次清晰。

这个内容是本课的重点兼难点。

1、唯物史观：通过学习，利用唯物史观的有关理论，分析第二次世界大战发生的原因，认识世界反法西斯同盟形成的重要作用，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。

所以本课具有重要的地位。

1、唯物史观：通过学习，利用唯物史观的有关理论，分析第二次世界大战发生的原因，认识世界反法西斯同盟形成的重要作用，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。

用和平方式、协商谈判来解决争端，维持了战后的总体和平。

部编版普通高中历史教科书《中外历史纲要》必修下

（1）重新确定欧亚国家的版图。

太平洋战场转折点是中途岛战役

5、家国情怀：通过教学让学生感受到战争给人类带来的痛苦与灾难，认识到战争的残酷以及和平的重要性，引导学生热爱和平。

积极：雅尔塔体系以建立和维护世界和平为主要目标，提倡不同社会制度国家之间的共处与合作。

——[美]格哈特.

（一）教学步骤及时间安排

本课是本单元最后一课，与前三课不可分割，本课中法西斯主义的形成与本单元第一课中第一次世界大战的后果有很大关系；

（2）审判战犯，肃清法西斯主义和军国主义。

第17课第二次世界大战和战后国际秩序的形成

教法：本课主要以教师讲解为主，采用提问法，活动探究法、图表概括法等方式，帮助学生理解知识，同时围绕重难点设计问题，促进学生积极讨论，由教师对学生的回答进行评价后加以总结，加深学生对知识的理解。

各国的自卫措施都采取了诸如较高的关税、更严格的进口限额、结算协定、货币管??条例和双边贸易协定之类的形式。;;

;;;;材料一：希特勒认为，只有“当一国（种族上最优秀的那一国）取得了完全而无可争辩的霸权时”，世界和平才会到来。

——[美]格哈特.温伯格《希特勒德国的对外政策》(上编)

材料二：墨索里尼在官方的《意大利百科全书》中写道:“只有战争能使人类的能力达到最高水平，能在敢于从事战争的人身上打上高贵的印记......法西斯主义认为获取最高统治权的趋向.......是生命力的表现。”

——[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

材料三：近卫文麿宣称，日本为了自己的生存也应该像第一次世界大战时的德国那样，要求打破现状，并且“从我们自己的前途出发建立新的国际和平秩序”。

——[日]矢部贞治《近卫文曆》

法西斯主义的形成;材料四：大萧条使得不包括苏联在内的世界工业生产指数从1929年的100下降到1932年的63.8，共下降36.2%......各国的自卫措施都采取了诸如较高的关税、更严格的进口限额、结算协定、货币管制条例和双边贸易协定之类的形式。这些措施必然会引起各国间的经济摩擦和政治上的紧张关系......希特勒创造了”生存空间”的术语，意大利的墨索里尼和日本的军事领导人也使用了类似的说法和论点。按照这一学说，失业和普遍存在的苦难是由生存空间的缺乏引起的。少数几个幸运的国家夺取了所有的殖民地和人烟稀少的海外领土，使其它国家没有维持其人民的生存所必需的自然资源。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》;根据两则史料让学生合作探究：英法纵容法西斯的原因有哪些?对绥靖政策的认识。

;;;亚洲阶段：九一八事变、七七事变

局部战争

欧洲阶段：德偷袭波兰、敦刻尔克大撤退、不列颠之战、苏德战争

太平洋战争

全球战争

《联合国家宣言》;部编版普通高中历史教科书《中外历史纲要》必修下

——[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

太平洋战争

通过构建知识体系，学生进行补充完善的形式结束本堂课，突出重点，强化学习效果。

用和平方式、协商谈判来解决争端，维持了战后的总体和平。

第17课第二次世界大战和战后国际秩序的形成

此