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语文课文精读教学设计

引言

语文课文精读教学，作为语文教学的核心环节，其质量直接关系到学生语文核心素养的培育与提升。它并非简单的知识传授或信息提取，而是引导学生深入文本肌理，与作者对话，与文本共鸣，在语言的建构与运用中发展思维、涵养审美、传承文化。一份科学、严谨且富有创意的精读教学设计，是实现这一目标的关键。本文将结合语文教学的本质规律与实践经验，从教学理念、目标定位、内容选择、过程设计、方法运用及评价反思等方面，探讨如何进行有效的语文课文精读教学设计。

一、教学理念与目标定位：锚定素养发展的航向

精读教学设计的首要任务是明确“为何教”与“教到何种程度”。这需要我们以学生为中心，以核心素养为导向，进行精准的理念引领与目标定位。

（一）秉持“学生主体，文本为本”的教学理念

学生是学习的主体，精读教学应致力于激发学生的内在学习动机，引导他们主动参与文本解读的全过程。教师的角色是组织者、引导者与合作者，而非知识的“灌输者”。同时，文本是教学的凭借与核心，一切教学活动都应围绕文本展开，确保学生与文本进行充分的、深度的对话，避免脱离文本的架空分析或过度拓展。

（二）确立“三维融合，素养为重”的教学目标

教学目标的设定应超越单一的知识技能层面，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合，并最终指向学生语文核心素养的综合提升。具体而言，应包括：

*语言建构与运用：引导学生积累语言材料，理解语言规则，掌握阅读方法，能准确、清晰、有逻辑地表达自己的阅读感受与见解。

*思维发展与提升：培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，引导他们学会分析、概括、比较、质疑、探究文本内涵。

*审美鉴赏与创造：引导学生感受文本的语言美、形象美、情感美、结构美，培养审美情趣和审美能力，并尝试进行初步的文学创作或审美表达。

*文化传承与理解：引导学生从文本中汲取民族文化智慧，理解不同时代、不同地域的文化特质，增强文化自信和民族认同感。

目标表述应力求具体、明确、可观测，避免空泛。例如，对于一篇写景状物散文，其语言建构目标可以是“通过反复诵读，品味文中准确生动的动词和形容词，体会其表达效果”，而非笼统的“学习生字词”。

二、文本细研：教学内容的深度挖掘与结构化处理

教材是教学的重要资源，但并非唯一资源。精读教学内容的确定，始于教师对文本的深度研读与精准把握。

（一）深入解读文本，把握核心价值

教师首先要“沉入”文本，反复诵读，独立思考，从不同角度（如读者、作者、教者）解读文本。要厘清文本的体裁特征、结构脉络、主要内容、中心思想、写作特色、语言风格以及蕴含的情感态度与价值观。在此基础上，提炼出文本的核心教学价值——即这篇课文最值得学生学习、最能促进学生素养发展的关键之处。这可能是一个精妙的构思，一种独特的表达，一段深刻的情感，或是一个引人深思的文化现象。

（二）梳理文本脉络，搭建认知框架

在整体把握的基础上，引导学生梳理文本的行文思路和结构层次，是理解文本的重要途径。教师可以预设一些关键性问题，或设计结构图、思维导图等工具，帮助学生厘清文本各部分之间的内在联系，形成对文本的整体认知框架。例如，叙事类文本可以梳理情节发展线索、人物关系变化；议论类文本可以分析论点、论据、论证过程。

（三）聚焦关键处，设计教学支点

并非文本的每一个细节都需要平均用力。精读教学应“长文短教”、“短文深教”，聚焦于那些能够牵一发而动全身的“关键处”。这些关键处可能是：

*文眼或主旨句：揭示文本核心的句子。

*关键段落或过渡句：对理解结构或内容起重要作用的部分。

*精妙的语言点：如传神的词语、精彩的句式、巧妙的修辞。

*深刻的意蕴点：引人深思、富有哲理或情感浓郁的地方。

*学生理解的难点或疑点：基于学情预估的教学重点。

围绕这些关键处设计教学活动，能使教学更具针对性和有效性，引导学生在重点突破中深化理解。

三、教学过程的有序展开与活动设计：引导学生自主探究

精读教学过程是学生在教师引导下，逐步深入文本，实现意义建构的过程。其设计应遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，层层递进。

（一）创设情境，导入新课——激发阅读期待

良好的开端是成功的一半。导入环节应旨在激发学生的阅读兴趣和探究欲望，营造与文本内容相契合的学习氛围。可以采用故事导入、问题导入、情境再现、背景介绍、朗读感知等多种方式。导入应力求简洁自然，直指文本核心，避免形式主义。

（二）初读感知，整体把握——搭建文本与读者的桥梁

引导学生在通读全文的基础上，初步感知文本内容，了解大意，概括主要信息。可以设计一些基础性问题，如“课文主要写了什么内容？”“读了课文，你有什么初步的感受？”等。此环节要给学生充足的阅读时间，鼓励学生边读边思考，圈点勾画