小学四年级数学公开课教案案例分析.docxVIP

小学四年级数学公开课教案案例分析

公开课作为教师教学能力展示与交流的重要平台，其教学设计的科学性、启发性与互动性直接影响着教学效果与观摩价值。本文以小学四年级数学《三位数乘两位数》一课为例，对其公开课教案进行深度剖析，旨在提炼优秀教学设计的共性特征，为一线教师提供可借鉴的教学思路与实践策略。

一、教案案例背景与目标定位

1.1课题选择的典型性

《三位数乘两位数》是人教版小学数学四年级上册的重点内容，它既是两位数乘两位数的自然延伸，又是后续学习更复杂乘法运算及解决实际问题的重要基础。该内容涉及算理理解、算法掌握及估算意识培养等多个维度，具有较强的代表性与挑战性，适合作为公开课课题，以展现教师在知识迁移、学生思维引导方面的教学智慧。

1.2教学目标的精准设定

公开课教案的目标设定需兼顾知识本位与素养导向。本案例的教学目标清晰具体：

*知识与技能：使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，理解算理，掌握笔算方法，并能正确进行计算；初步培养估算意识。

*过程与方法：通过迁移类推、合作交流等方式，引导学生主动参与算理的探究过程，体验算法的多样化与优化过程，发展初步的抽象概括能力和运算能力。

*情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，激发学习兴趣，培养认真计算、验算和规范书写的良好习惯。

目标设定层次分明，既关注了基础知识和基本技能的达成，也重视了过程体验和情感态度的培养，符合新课程标准的要求。

二、教案核心环节设计与分析

2.1情境创设：激发兴趣，孕伏新知

本案例以学生熟悉的“学校图书管理员购书”为情境：“学校图书馆计划购买一批新书，每套书有145本，王老师想买12套，一共需要购买多少本？”此情境设计巧妙，理由如下：

*生活化与趣味性：购书情境贴近学生生活经验，易引发共鸣，使学生感受到数学的实用性。

*问题驱动性：自然引出“145×12”这一三位数乘两位数的算式，将计算教学置于解决实际问题的背景中，避免了枯燥的纯算式训练。

*认知冲突点：学生已学过两位数乘两位数，面对三位数乘两位数，会产生“如何计算”的认知需求，为后续探究活动埋下伏笔。

2.2新知探究：引导发现，理解算理

这一环节是公开课的“重头戏”，体现了教师的主导作用与学生的主体地位。

*复习旧知，迁移引入：教师先引导学生复习两位数乘两位数的笔算方法（如14×12），回顾“用第二个因数每一位上的数分别去乘第一个因数，再把所得的积相加”的算理，为三位数乘两位数的学习搭建认知桥梁。

*自主尝试，初步感知：放手让学生尝试计算145×12，鼓励学生运用不同方法（如画线段图、拆数、估算等），并在小组内交流想法。教师巡视，捕捉学生的典型思路。

*重点讲解，明晰算理：在学生尝试的基础上，教师选取代表性算法进行展示和讲解。重点引导学生理解“用乘数12十位上的1去乘145，得到的是145个十，所以积的末位要与十位对齐”这一核心算理。通过提问“这个145实际上代表什么？”“为什么它的末位要写在十位上？”等问题，引导学生深入思考，突破难点。

*规范书写，掌握算法：教师板演规范的笔算过程，强调每一步的书写格式和注意事项，如相同数位对齐、进位数字的处理等，帮助学生形成清晰的计算步骤。

此环节设计遵循了“由扶到放”的原则，通过复习、尝试、讨论、讲解、示范等步骤，层层递进，引导学生主动建构新知，而非被动接受。教师对算理的剖析透彻，注重算理与算法的结合，避免了学生只会算而不知为何这样算的现象。

2.3巩固练习：分层设计，学以致用

练习设计是巩固新知、形成技能的关键。本案例的练习环节体现了层次性和综合性：

*基础巩固题：如“234×13”、“326×25”等，直接巩固三位数乘两位数的笔算方法，强调计算的准确性和书写规范性。

*辨析改错题：呈现学生计算中易犯的错误（如数位对错、漏加进位等），让学生找出错误并改正，培养学生的批判性思维和细心验算的习惯。

*解决问题题：结合生活实际，设计如“一辆汽车每小时行驶85千米，从甲地到乙地共行驶了14小时，甲乙两地相距多少千米？”等题目，使学生体会数学的应用价值，提升解决实际问题的能力。

*拓展提升题：如“□□4×□6，积是五位数，□里最小填几？”这类题目，旨在拓展学生思维，培养其估算能力和推理能力。

练习设计由易到难，既有对基础知识的夯实，也有对学生思维能力的提升，关注了不同层次学生的需求。

2.4课堂小结：梳理知识，深化理解

课堂小结并非简单重复知识点，而是引导学生自主梳理。教师提问：“今天我们学习了什么？计算时要注意什么？你有什么收获？”通过学生的回答，回顾本节课的重点内容和计算方法，再次强调算理和书写规范。同时，鼓励学生提出疑问或分享独特的学习体验，使