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小学数学应用题教学技巧与解析

在小学数学的教学体系中，应用题教学占据着举足轻重的地位。它不仅是检验学生数学知识掌握程度的重要方式，更是培养学生逻辑思维能力、分析问题与解决问题能力的关键途径。然而，对于小学生而言，应用题往往是学习的难点，其抽象的文字表述和复杂的数量关系常使他们望而生畏。因此，探索有效的应用题教学技巧，帮助学生攻克难关，是每位小学数学教师值得深入研究的课题。

一、夯实基础，扫清理解障碍

应用题的解答，首先依赖于学生对题意的准确把握和对数学概念、基本数量关系的深刻理解。这是教学的根基，不容有失。

1.强化语文阅读理解能力

应用题的题干是用文字表述的，学生能否准确理解每一句话、每个词语的含义，直接影响解题方向。教学中，应引导学生养成“通读题目、细读字句、圈点关键”的习惯。对于一些关键词语，如“一共”、“还剩”、“平均”、“比……多（少）”、“增加到”、“增加了”等，必须让学生透彻理解其数学意义。可以通过对比、举例等方式，帮助学生区分易混淆的概念。

2.巩固数学概念与术语

数学概念是理解数量关系的前提。例如，不理解“倍数”的含义，就无法解决与倍数相关的应用题；不明白“速度”的概念，行程问题便无从下手。因此，在新知教学时，就要确保学生对数学概念、术语的理解准确无误，并能将其与具体情境联系起来。

3.熟练掌握基本数量关系

加减乘除四则运算的意义是解决一切应用题的基础。要让学生清晰地知道：把两个数合并成一个数用加法；从一个数里去掉一部分求剩下多少用减法；求几个相同加数的和用乘法；把一个数平均分成几份求一份是多少，或求一个数里包含几个另一个数用除法。在此基础上，逐步拓展到“单价×数量=总价”、“速度×时间=路程”、“工作效率×工作时间=工作总量”等常见的基本数量关系式，并能灵活运用。

二、引导分析，构建解题思路

理解题意之后，关键在于引导学生分析题目中的数量关系，找到已知条件和未知问题之间的联系，从而构建解题思路。这是应用题教学的核心环节。

1.运用直观手段，化抽象为具体

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。对于一些抽象的应用题，可以借助画图、列表、模拟操作等直观手段，帮助学生理清思路。

*画图法：线段图是解应用题最常用的工具之一，尤其适用于倍数问题、分数问题、行程问题等。通过线段的长短、份数关系，能将抽象的数量关系直观地展示出来。此外，示意图、点子图等也能起到很好的辅助作用。

*列表法：对于条件较多、关系复杂的题目，可以引导学生将已知条件和所求问题整理成表格，使信息条理化、清晰化，便于发现隐含的关系。

2.教授分析方法，培养思维策略

常用的应用题分析方法有分析法和综合法。

*分析法：从所求问题入手，思考“要求这个问题，需要知道哪些条件？”如果其中某个条件未知，就把它作为新的问题，继续思考需要什么条件，直到所需条件都是题目中已知的为止。这种“执果索因”的方法，目标明确，适合于复杂应用题的分析。

*综合法：从已知条件出发，思考“根据这些已知条件，可以求出什么？”再把求出的新条件与其他已知条件结合，逐步推向所求问题。这种“由因导果”的方法，能充分利用已知信息。

在实际教学中，应将两种方法结合起来，灵活运用，引导学生“两边凑”，尽快找到解题的突破口。

3.鼓励一题多解与变式训练

一题多解可以培养学生思维的灵活性和广阔性。在学生掌握一种解法后，可引导他们思考是否有其他解法，并比较不同解法的优劣。变式训练则通过改变题目中的条件、问题或叙述方式，让学生在变化中把握问题的本质，避免思维定势。例如，在“归一问题”教学后，可以改变物品数量或总价，让学生感受数量关系的稳定性。

三、规范步骤，培养良好解题习惯

良好的解题习惯不仅能提高解题的正确率，还能促进学生逻辑思维的严谨性。

1.规范解题步骤

要求学生解题时做到：读（题）、思（考）、列（式）、算（式）、验（算）、答（案）。每一步都要认真对待。特别是“验算”环节，要让学生掌握不同的验算方法，如代入法、逆运算等，并认识到验算的重要性。“答”要完整、规范，带上单位名称。

2.培养口头表达能力

在解题后，鼓励学生用自己的语言复述解题思路和过程。这不仅能检验学生是否真正理解，还能锻炼他们的逻辑表达能力。教师可以组织小组讨论，让学生互相讲解，在交流中深化理解。

3.错题整理与反思

引导学生建立错题本，将做错的题目抄录下来，分析错误原因（是理解错误、计算失误还是方法不对），并写出正确的解题过程。定期回顾错题本，能有效避免同类错误的再次发生，这是自我提升的重要途径。

四、典型例题解析与技巧运用

以下结合具体例题，阐述上述技巧的运用：

例1：简单加减应用题

题目：学校图书馆原有故事书200本，上午借出50本，下午又还回30本。现在图书馆有故事书多