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六年级分数乘除法难点教学策略汇总

分数乘除法是小学六年级数学学习的重要内容，也是学生从直观运算向抽象代数思维过渡的关键一步。这部分知识不仅涉及新旧知识的衔接与转化，更对学生的逻辑思维能力和数学建模能力提出了较高要求。教学实践中，学生常因概念理解偏差、算理不清、数量关系混淆等问题产生学习障碍。本文将结合教学实际，系统梳理六年级分数乘除法的主要难点，并针对性地提出若干教学策略，以期为一线教学提供有益参考。

一、分数乘法的理解与计算难点及策略

分数乘法的学习，是在学生掌握了整数乘法和分数意义的基础上进行的。其核心难点在于理解“一个数乘分数”的意义，并能准确运用计算法则进行运算。

（一）难点一：理解“一个数乘分数”的意义

整数乘法的意义（求几个相同加数的和的简便运算）在分数乘法中需要扩展。当乘数是分数时，其意义转化为“求这个数的几分之几是多少”，这一抽象概念的转变是学生认知上的第一个障碍。例如，“2×1/3”的意义是“求2的1/3是多少”，而非“1/3个2相加”，这种表述上的细微差别往往让学生困惑。

教学策略：

1.情境创设与问题驱动：从学生熟悉的生活情境或具体事物入手，设计如“一块蛋糕，小明吃了1/2，小红吃了剩下的1/3，小红吃了整个蛋糕的几分之几？”等问题，引导学生在解决实际问题的过程中感知“求一个数的几分之几是多少”的必要性，从而自然引出分数乘法的意义。

2.直观模型与数形结合：充分利用线段图、面积模型（如长方形、圆形纸片的折叠与涂色）等直观手段。例如，教学“1/2×1/3”时，可先出示一个长方形表示“1”，涂色表示出它的1/2，再将这1/2平均分成3份，取其中的1份，通过观察涂色部分占整个长方形的几分之几，帮助学生理解其意义并初步感知计算结果。

3.与整数乘法意义对比迁移：引导学生将“求一个数的几倍是多少”与“求一个数的几分之几是多少”进行对比，认识到两者在本质上都是表示“求一个数的几分之几（或几倍）是多少”，从而将分数乘法的意义纳入已有的乘法认知结构中，实现意义的同化与顺应。

（二）难点二：分数乘法的计算法则及约分技巧

分数乘法法则“分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母”本身并不复杂，但在实际运算中，学生常出现分子与分母混淆、忘记约分或约分不彻底等问题。带分数乘法以及结果的化简也是易错点。

教学策略：

1.算理与算法并重：在直观模型（如面积模型）的基础上，引导学生理解“分子相乘、分母相乘”的道理。例如，1/2×2/3，可理解为将单位“1”先平均分成2份，取其中1份（1/2），再将这1份平均分成3份，取其中2份，相当于将单位“1”平均分成了2×3=6份，取了1×2=2份，结果为2/6=1/3。

2.强调约分的重要性与时机：引导学生认识到约分可以简化计算，减少错误。教学中要区分“计算前约分”和“计算后约分”，鼓励学生在相乘前先观察分子与分母是否有公因数，进行交叉约分，培养“先约分再计算”的良好习惯。例如，计算3/4×8/9时，可先将3和9约分，4和8约分，再进行分子、分母的相乘。

3.规范书写格式与过程：要求学生在计算过程中清晰展示约分步骤和计算过程，避免因书写潦草或步骤跳跃导致的错误。对于带分数乘法，强调先将带分数转化为假分数再进行计算的步骤。

4.针对性练习与错例分析：设计不同类型的分数乘法计算题（包括分数乘整数、分数乘分数、带分数乘法），进行适量练习。收集学生作业中的典型错误，组织集体评讲和错例分析，帮助学生找出错误原因，强化正确认知。

二、分数除法的理解与计算难点及策略

分数除法是分数运算中的难点，其意义的理解、计算法则的推导以及与分数乘法的区别与联系，都对学生的思维能力提出了更高要求。

（一）难点一：理解分数除法的意义

分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是“已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算”。但在具体情境中，特别是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题，学生较难将其与除法意义联系起来。

教学策略：

1.从整数除法意义迁移：复习整数除法的意义，如“12÷3表示已知两个因数的积是12，其中一个因数是3，求另一个因数是多少”，然后将其迁移到分数除法，如“3/4÷1/2表示已知两个因数的积是3/4，其中一个因数是1/2，求另一个因数是多少”。

2.创设“包含除”与“平均分”的具体情境：

*平均分情境：如“把3/4米长的绳子平均分成2段，每段长多少米？”引导学生理解为“把3/4平均分成2份，求每份是多少”，用除法计算3/4÷2。

*包含除情境：如“有3/4升果汁，每杯能装1/4升，可以装几杯？”引导学生理解为“3/4里包含几个1/4”，用除法计算3/4÷1/4。

3.联系分数乘法