小学数学应用题教学设计与课堂策略.docxVIP

小学数学应用题教学设计与课堂策略

在小学数学的教学版图中，应用题占据着特殊而重要的位置。它不仅仅是对数学概念和计算技能的综合运用，更是培养学生逻辑思维、分析问题与解决问题能力的重要载体，同时也肩负着连接数学与现实生活的桥梁作用。然而，应用题教学也常常是许多教师感到棘手、学生感到畏惧的环节。如何让应用题教学摆脱枯燥刻板的模式，真正焕发生机，引导学生从“会解题”走向“会思考”，是我们每一位数学教育工作者需要深入思考和实践的课题。本文将结合教学实际，从教学设计与课堂策略两个维度，探讨如何优化小学数学应用题教学。

一、深耕教学设计：为应用题教学奠基

教学设计是课堂教学的蓝图，一份精心打磨的教学设计，是提升应用题教学质量的前提。好的设计能够化繁为简，化抽象为具体，引导学生逐步深入问题的本质。

1.情境创设：从“书本例题”到“生活画卷”

应用题的核心在于“应用”，其情境设置应贴近学生的生活经验和认知水平。

*真实性与趣味性：尽量选取学生熟悉的、感兴趣的生活场景作为素材，如购物、校园活动、家庭生活等。例如，在教学“加减混合运算”时，可以创设“班级图书角借书还书”的情境；在学习“平均数”时，可以设计“小组投篮比赛成绩统计”的活动。真实有趣的情境能激发学生的学习兴趣，让他们感受到数学的“有用”。

*直观性与启发性：对于低年级学生或较复杂的数量关系，可以借助实物、图片、线段图、示意图等直观手段，帮助学生理解题意。例如，用小棒代表物品，用不同颜色的图形区分不同量，线段图更是分析数量关系的“利器”，应从小培养学生画线段图的意识和能力。

2.问题设计：从“单一求解”到“多元探究”

问题是思维的起点。应用题的问题设计不应局限于“求什么”，更要引导学生“想什么”、“怎么想”。

*梯度性与层次性：问题的设置应遵循由易到难、由浅入深的原则。可以设计基础题、变式题、拓展题等不同层次的题目，满足不同学生的需求。例如，在学习“归一问题”时，先给出“买3支笔用了6元，买5支这样的笔需要多少钱？”，再过渡到“买3支笔用了6元，20元可以买多少支这样的笔？”，最后可以设计“妈妈带的钱买4支笔多3元，买5支笔少2元，每支笔多少钱？妈妈带了多少钱？”这样的稍复杂问题。

*开放性与挑战性：适当引入一些条件不唯一或解法不唯一的开放性应用题，鼓励学生从不同角度思考，培养他们的发散思维和创新意识。例如，“用18根同样长的小棒围长方形，有几种不同的围法？”这样的问题，既能巩固长方形周长知识，又能培养有序思考能力。

3.数量关系分析：从“模仿套用”到“理解建构”

理解数量之间的关系是解决应用题的核心。教学中要引导学生深入分析题意，而不是简单记忆题型和套用公式。

*关键词与句的解读：引导学生仔细阅读题目，找出关键信息和表示数量关系的词句，如“一共”、“还剩”、“比……多（少）”、“平均每……”、“照这样计算”等。但要注意，不能让学生陷入“见‘一共’就加，见‘还剩’就减”的机械模式，关键还是理解其内在含义。

*分析法与综合法的渗透：分析法是从问题出发，思考“要求这个问题，需要知道哪些条件”；综合法是从已知条件出发，思考“根据这些条件可以求出什么”。在教学中，可以引导学生综合运用这两种方法，逐步理清解题思路。

二、优化课堂策略：让应用题教学焕发生机

课堂是教学的主阵地。有效的课堂策略能够调动学生的积极性，引导他们主动参与到解题过程中，体验思考的乐趣。

1.引导学生主动参与：从“教师讲”到“学生说”

*给足思考空间：抛出问题后，要给予学生充分的独立思考时间，不要急于提示或公布答案。让学生有机会尝试自己分析、自己解答。

*鼓励表达与交流：鼓励学生用自己的语言清晰地表达解题思路和过程，无论是对是错，都应给予尊重和引导。可以组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，互相启发，纠正错误，完善思路。教师要耐心倾听，捕捉学生发言中的闪光点和问题点，适时点拨。

2.注重解题过程指导：从“结果正确”到“过程合理”

应用题教学不仅要关注学生是否“做对了”，更要关注他们“怎么做的”。

*规范解题步骤：引导学生养成良好的解题习惯，如认真读题、圈点关键信息、分析数量关系、列式计算、检验作答等。检验环节尤为重要，要教会学生不同的检验方法，如代入法、逆算法、估算等，培养他们的反思能力。

*暴露思维过程：教师可以进行“示范解题”，但不是简单地列出算式，而是要“自言自语”式地暴露自己的思考过程：“我看到这个问题，首先想到了什么……”“这个条件让我联想到了什么……”“如果这样不行，我可以试试那样……”。同时，也要鼓励学生“说想法”，把自己的思考路径展现出来。

3.善用错误资源：从“错误答案”到“学习契机”

学生在解题过程中出现错误是难免的，这些错误是宝贵的教