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自闭症儿童情绪——《识别情绪：生气与害怕》_特殊教育

摘要

本课题针对自闭症谱系障碍儿童在情绪认知、表达及调节方面的显著困难，特别是对“生气”与“害怕”这两种基本情绪的识别与处理能力不足的问题，设计并实施了一套系统的情绪教育干预方案。本研究基于特殊教育心理学、应用行为分析（ABA）及认知行为理论，综合运用视觉支持策略（图片、表情卡片、视频）、语言行为训练、社会故事法以及个别化教育计划（IEP），旨在提升自闭症儿童对生气与害怕情绪的识别准确率，促进其使用恰当的语言表达自身状态，并掌握深呼吸、寻求成人帮助等有效的情绪应对策略。本文详细阐述了干预的理论基础、具体实施步骤、数据评估方法及个案成效，为特殊教育学校及家庭开展情绪管理教育提供了可操作的实践范式。

第一章引言

1.1研究背景与问题提出

自闭症谱系障碍是一种广泛性发育障碍，其核心缺陷在于社会交往与沟通能力的受损，以及刻板重复的行为模式。在临床观察与特殊教育实践中，我们发现除了核心的社会交往障碍外，情绪调节困难也是困扰自闭症儿童及其家庭的主要问题之一。由于神经机制发展的特殊性，自闭症儿童往往难以准确感知自身及他人的情绪状态，这种“情绪盲”导致他们在面对压力源或环境变化时，极易产生极端的行为反应。

具体而言，对于“生气”和“害怕”这两种具有高唤醒度的负性情绪，自闭症儿童常表现出混淆或误读。例如，当面对他人的愤怒表情时，他们可能无法识别出潜在的威胁，从而继续挑衅行为；或者当自己感到害怕时，却以攻击性行为（如尖叫、打人）表现出来，导致照顾者误以为孩子在发脾气，从而错失了安抚的最佳时机。这种情绪识别与表达的错位，不仅阻碍了儿童的社会融合，也严重影响了其日常学习与生活质量。因此，如何通过科学、系统的教育手段，帮助自闭症儿童建立对“生气”与“害怕”情绪的正确认知，并习得相应的表达与调节策略，成为特殊教育领域亟待解决的重要课题。

1.2研究目的与意义

本课题的核心目的在于构建一套针对自闭症儿童情绪识别与管理的教育干预课程，重点聚焦于“生气”与“害怕”两种情绪。通过结构化的教学设计，我们期望达成以下具体目标：首先，提高儿童通过视觉线索（面部表情、肢体动作）识别他人情绪的能力；其次，增强儿童的内省意识，使其能够准确用语言（如“我生气了”、“我害怕”）表达自身的情绪体验；最后，教授并练习一系列积极的应对策略，如深呼吸、主动求助等，以替代原有的不良行为反应。

本研究的意义不仅在于理论层面的探讨，更在于实践层面的应用。对于自闭症儿童而言，掌握情绪识别与表达技能是通往社会交往的“敲门砖”，有助于降低其因沟通不畅而产生的焦虑与行为问题。对于特殊教育教师及家长而言，本课题提供的具体教学策略与评估工具，能够为其开展个别化教育提供有力的支持，促进家校合作，共同为儿童构建一个理解、包容且具有支持性的成长环境。

1.3核心概念界定

在本课题中，“情绪识别”是指个体通过观察他人的面部表情、声音语调及身体姿态等外部线索，推断其内部心理状态的过程。对于自闭症儿童，这一过程往往需要借助具体的视觉媒介（如图片卡片、视频）进行辅助训练。“情绪表达”则是指个体将自身的情绪体验通过语言、动作或面部表情向外界传达的过程。本研究特别强调功能性语言的运用，即使用简单的短语来陈述感受。“情绪调节”或称情绪管理，是指个体监控、评估和修改其情绪反应以实现目标的能力。在本课程中，这具体表现为当儿童感到生气或害怕时，能够自主或在提示下运用深呼吸等生理调节技术，或通过社会求助行为来平复情绪。

第二章理论基础与文献综述

2.1心理理论与自闭症情绪认知

心理理论是指个体理解自己和他人的愿望、意图、信念等心理状态，并据此预测和解释行为的能力。大量研究表明，自闭症儿童在心理理论的发展上存在显著滞后，这直接影响了他们对情绪的理解。特别是对于基于信念和愿望的复杂情绪，以及涉及自我意识的情绪（如羞耻、内疚），自闭症儿童更是难以把握。然而，即使是像“生气”和“害怕”这样基于生理唤醒的基本情绪，如果缺乏针对性的训练，自闭症儿童也往往难以将面部表情与特定的情绪词汇建立联系。本课题的设计正是基于对这一理论缺陷的补偿，通过外显的、结构化的教学，帮助儿童“绕过”直觉的心理推断机制，建立基于特征匹配的情绪认知逻辑。

2.2应用行为分析与视觉支持策略

应用行为分析是自闭症教育干预中最广泛实证支持的方法之一。ABA强调行为的客观观察、功能分析以及通过前因干预和后果控制来改变行为。在本课题中，ABA原理贯穿始终。例如，利用任务分析法将“识别情绪”分解为辨别面部肌肉走向、匹配情境卡片、命名情绪等多个小步骤；利用强化原理，当儿童正确识别或表达情绪时，立即给予社会性赞赏或物质奖励，以增加目标行为的发生频率。

视觉支持策略是ABA在自闭症教育中