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小学语文古诗词教学设计及评价标准

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对于培养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。科学合理的教学设计与有效的评价机制，是提升古诗词教学质量的关键。本文旨在探讨小学语文古诗词教学设计的核心要素与评价标准，以期为一线教学提供有益参考。

一、小学语文古诗词教学设计的核心要素

教学设计是教学活动的蓝图，一份优秀的古诗词教学设计应体现科学性、艺术性与实践性的统一，充分考虑小学生的认知特点与学习规律。

（一）教学目标的确立：清晰具体，多维融合

教学目标是教学的出发点和归宿。古诗词教学目标的设定应避免空泛，需兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并力求具体可操作。

*知识与技能：准确认读和书写生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；初步理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容和作者所表达的情感；积累古诗词中的优美语汇和经典句式。

*过程与方法：引导学生通过反复诵读、联想想象、情境体验、合作探究等方式，自主感知诗歌的韵律美和意境美；学习借助注释、工具书等初步理解诗意的方法。

*情感态度与价值观：感受古诗词的魅力，培养热爱祖国语言文字的情感；体会诗人所表达的喜怒哀乐，培养积极健康的情感；初步接触中华优秀传统文化，增强民族自豪感。

（二）教学内容的选择与解读：精准适宜，深入浅出

教学内容的选择应依据课程标准和学生实际，优先选取那些语言典范、意境优美、情感健康、易于小学生理解和接受的篇目。教师对所选诗歌的解读是教学设计的基础，需做到：

*深入文本：准确把握诗歌的创作背景、主要内容、思想情感、艺术特色（如修辞手法、炼字等）。

*浅出转化：将教师的深度解读转化为适合小学生认知水平的教学内容和引导问题，避免过度解读和学术化倾向。

*取舍有度：根据教学目标和课时安排，对教学内容进行合理取舍，突出重点，突破难点。

（三）教学过程的设计：生动有序，互动体验

教学过程是实现教学目标的关键环节，应力求生动有趣，引导学生主动参与。

*巧妙导入：可采用情境创设（如配乐、图片、故事）、问题驱动、复习旧知等方式，激发学生学习兴趣，自然引入新课。

*初读感知：引导学生自由朗读，读准字音，读通句子，初步感知诗歌的节奏和韵律。教师范读至关重要，要读出情感和韵味。

*品读感悟：这是教学的核心环节。通过多种形式的朗读（指名读、分组读、赛读、配乐读等），引导学生品味语言，理解诗意。可结合注释、插图，引导学生理解重点词语和诗句的含义；通过联想和想象，感受诗歌描绘的画面和意境；鼓励学生大胆提问，合作探究，体会诗人的情感。

*诵读积累：在理解感悟的基础上，指导学生有感情地背诵古诗，达到积累内化的目的。

*拓展延伸：根据诗歌特点和学生实际，可适当进行拓展，如推荐阅读同一主题或同一作者的其他诗作，进行简单的诗句仿写，或开展与诗歌相关的文化常识介绍等，以开阔学生视野，深化理解。

（四）教学方法与手段的运用：灵活多样，辅助有效

*教学方法：综合运用讲授法、谈话法、讨论法、情境教学法、启发式教学法等，注重启发引导，鼓励学生自主学习和合作探究。

*教学手段：合理运用多媒体课件、实物、简笔画、音乐、视频等辅助手段，增强教学的直观性和趣味性，但要避免滥用，以服务教学为宗旨。

*板书设计：精心设计板书，力求简洁明了、重点突出，体现诗歌的脉络和核心内容，帮助学生理解和记忆。

二、小学语文古诗词教学评价标准

科学的评价标准能够有效引导教学方向，促进教学质量的提升。古诗词教学评价应坚持发展性、过程性、激励性原则。

（一）对教学设计的评价

*目标适宜性：教学目标是否符合课程标准要求和学生实际，是否明确、具体、可达成。

*内容准确性：对诗歌的解读是否准确，教学内容的选择与组织是否恰当，重点难点是否突出。

*过程合理性：教学环节设计是否清晰有序，过渡是否自然，是否体现学生的主体地位和教师的主导作用。

*方法有效性：教学方法和手段的选择是否符合教学内容特点和学生认知规律，是否具有启发性和趣味性。

（二）对教学实施过程的评价

*教师表现：

*语言素养：普通话标准，语言准确、生动、富有感染力，能有效引导学生。

*范读水平：朗读是否有感情，能否准确传达诗歌的韵味和情感，起到良好的示范作用。

*引导启发：能否有效提问，激发学生思考；能否关注学生的反应，及时调整教学策略。

*课堂调控：能否营造积极、民主、和谐的课堂氛围，有效组织学生活动。

*学生表现：

*参与状态：学生是否积极参与朗读、讨论、思考等活动，参与面是否广泛。

*朗读水平