小学语文自主合作探究学习方法汇编.docxVIP

小学语文自主合作探究学习方法汇编

引言：小学语文学习的范式转型与价值回归

在基础教育的广阔天地中，小学语文犹如基石，承载着培养学生语言素养、思维能力与人文情怀的重任。传统的教学模式有时难以充分激发儿童的内在潜能与学习热情。随着教育理念的不断革新，“自主、合作、探究”的学习方式日益成为小学语文教学改革的核心方向。这种学习方式不仅着眼于知识的传授，更致力于学生学习能力的培养、合作精神的塑造以及探究兴趣的激发，最终指向学生核心素养的全面提升与终身学习习惯的养成。本文旨在结合小学语文的学科特点与小学生的认知规律，系统梳理并阐述自主合作探究学习的具体方法，以期为一线教学提供有益的借鉴与启示，真正让语文学习成为学生主动建构、乐于参与、共同进步的生命体验。

一、自主学习：点燃内在驱动力，夯实语文基础

自主学习是学生个体凭借自身的努力，主动获取知识、建构意义的过程，是合作与探究学习的前提与基础。在小学语文学习中，培养学生的自主学习能力，关键在于激发其学习兴趣，引导其掌握科学的学习方法，并形成良好的学习习惯。

（一）激发自主学习兴趣，让学习“活”起来

兴趣是最好的老师，是自主学习的原始动力。教师应善于创设生动有趣的学习情境，将语文学习与学生的生活经验紧密联系。例如，在识字教学中，可以利用汉字的造字规律，编讲故事、字谜，或引导学生观察生活中的汉字；在阅读教学前，可以通过设置悬念、播放相关音频视频、展示实物图片等方式，激发学生的阅读期待；在习作教学中，鼓励学生写自己熟悉的人、事、景、物，表达真情实感，让学生在“我手写我心”中体验写作的乐趣与成就感。

（二）引导制定学习目标，让学习“明”起来

明确的学习目标能为学生的自主学习指明方向。教师应指导学生根据单元要求、课文特点以及自身实际，制定具体、可达成的短期学习目标。例如，预习时，目标可以是“认识本课生字，理解词语意思，初步感知课文主要内容”；阅读一篇记叙文后，目标可以是“找出记叙的要素，体会人物的思想感情”。目标不宜过多过杂，应具有针对性和可操作性，让学生在达成目标的过程中获得成就感，从而保持学习的积极性。

（三）教授科学学习方法，让学习“得”起来

“授人以鱼不如授人以渔”。教师要在教学过程中有意识地渗透和教授实用的学习方法。

1.高效阅读法：如精读法（圈点勾画、品词析句）、略读法（快速把握主要内容）、寻读法（带着问题找答案）、批注阅读法（在文中写下自己的感悟、疑问、联想）等。引导学生根据不同的阅读目的和文本类型选择合适的阅读方法。

2.系统识字法：除了传统的加一加、减一减、换一换，还可以引导学生通过归类识字（按部首、按声旁、按结构）、联系生活识字（招牌、广告、包装）、查字典识字等多种途径积累汉字。

3.有效笔记法：指导学生在课堂学习和课外阅读中做笔记，如摘录好词佳句、概括段落大意、记录心得体会、绘制思维导图等，培养信息筛选与整合能力。

4.复习巩固法：强调及时复习、经常复习，运用多种方式如口头复述、默写听写、知识梳理、做练习等，帮助学生巩固所学知识。

（四）培养良好学习习惯，让学习“稳”起来

自主学习能力的形成离不开良好学习习惯的支撑。应着重培养学生：课前主动预习的习惯，课上专心听讲、积极思考、大胆发言的习惯，课后及时复习、独立完成作业的习惯，勤于阅读、乐于积累的习惯，以及遇到问题主动思考、积极求助的习惯。这些习惯的养成非一日之功，需要教师的耐心引导和长期坚持。

二、合作学习：搭建互助平台，碰撞思维火花

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在小学语文教学中，有效的合作学习能够促进学生之间的交流与互动，优势互补，共同提高，同时培养学生的团队协作精神和沟通能力。

（一）构建合理合作小组，奠定合作基础

分组是合作学习能否成功的关键一步。应遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内部成员在学业水平、性格特点、学习能力等方面存在差异，以利于优势互补；而各小组之间总体水平应大致相当，以保证竞争的公平性。小组规模不宜过大，一般以4-6人为宜。同时，要引导学生民主推选组长，明确组长的职责，如组织讨论、分配任务、记录要点、代表发言等。

（二）设计适宜合作任务，明确合作方向

并非所有学习任务都适合合作完成，教师需要精心设计具有一定挑战性、探究性和趣味性的合作任务，确保任务能够真正促进学生的合作与思考。

1.问题探究类任务：如针对课文中的重点难点问题进行讨论，“这篇课文主要表达了怎样的思想感情？”“作者为什么这样写？”

2.主题研讨类任务：围绕单元主题或某一专题进行资料搜集、整理与分享，如“关于春天的古诗搜集与赏析”“民间故事交流会”。

3.项目创作类任务：共同完成一份手抄报、课本剧表演、故事创编、诗歌朗诵等。

4.互教互学类任务：如小组内互相检查