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双减政策下的课后服务内容设计（兴趣课、作业辅导）

引言

“双减”政策落地后，教育生态迎来深刻变革。政策明确要求减轻学生作业负担和校外培训负担，这一目标的实现不仅需要规范校外培训市场，更需要校内教育服务提质增效。课后服务作为连接学校教育与学生课余生活的关键环节，成为落实“双减”的重要抓手。如何设计兼具科学性、趣味性与实效性的课后服务内容？特别是在兴趣课与作业辅导这两大核心板块，如何避免“走过场”“形式化”，真正满足学生成长需求？本文将围绕课后服务的定位、兴趣课与作业辅导的设计逻辑及融合路径展开探讨，为构建更优质的课后服务体系提供参考。

一、双减政策下课后服务的核心定位与设计原则

（一）课后服务的功能转型：从“看管”到“育人”

传统课后服务常被简单理解为“看孩子”，教师主要承担安全监管职责，内容多以自由活动或集体自习为主。但在“双减”背景下，课后服务被赋予了更丰富的育人功能。它既是学校教育的延伸，也是学生个性化发展的平台——通过兴趣课激发潜能，通过作业辅导夯实基础，最终实现“减负不减质”的目标。例如，某小学将课后服务时间从“守纪律、等家长”转变为“学特长、解疑惑”，学生参与度从60%提升至95%，家长满意度显著提高，这一变化正是课后服务功能转型的直观体现。

（二）设计原则：需求导向与五育融合的统一

课后服务内容设计需遵循两大核心原则。其一，需求导向。教师需通过问卷调查、班会讨论等方式，全面了解学生的兴趣特长与学习痛点。例如，针对低年级学生注意力分散的特点，兴趣课可增加互动游戏元素；针对高年级学生的作业效率问题，作业辅导需强化时间管理指导。其二，五育融合。兴趣课与作业辅导不应局限于学科知识，而应融入德育、智育、体育、美育、劳动教育的多元目标。如手工兴趣课可结合传统节日文化（德育），科学实验课可融入环保主题（劳动教育），数学作业辅导可设计生活场景应用题（智育），真正实现“课课有育人，处处皆教育”。

二、兴趣课内容设计：多元体验与个性发展的孵化器

（一）兴趣课的类型划分与设计逻辑

兴趣课的核心是“兴趣”，需覆盖学生的多元需求。从内容维度可分为三大类：

第一类是文艺素养类，包括绘画、书法、合唱、戏剧等。这类课程需避免“技能速成”的功利化倾向，更注重审美感知与情感表达。例如，绘画课可设计“我的家庭故事”主题，鼓励学生用色彩记录生活，而非机械临摹范画；戏剧课可通过即兴表演培养观察力与表达力，而非背诵固定剧本。

第二类是科技实践类，涵盖编程、航模、科学实验等。这类课程需突出“做中学”，将理论知识与动手操作结合。如编程课可设计“校园垃圾分类助手”项目，学生通过编写简单程序模拟垃圾识别流程，既掌握编程基础，又深化环保意识；科学实验课可选取“厨房中的化学反应”等贴近生活的主题，降低知识距离感。

第三类是体育健康类，包含篮球、武术、舞蹈、棋类等。这类课程需兼顾技能训练与规则意识培养。例如，篮球课除了练习运球、投篮，还可通过小组对抗赛讲解团队协作的重要性；围棋课在教授棋艺的同时，渗透“落子无悔”的责任意识，实现体育与德育的融合。

（二）兴趣课实施的关键保障

兴趣课的效果取决于三个关键环节：

首先是“选”——课程设置的动态调整。学校需建立“课程资源库”，每学期根据学生选课数据淘汰参与度低的课程，新增符合时代趋势的内容（如近年兴起的非遗手工、短视频剪辑基础）。例如，某初中发现学生对“无人机基础”兴趣浓厚，便联合校外科技社团开发相关课程，受到热烈欢迎。

其次是“教”——师资力量的多元整合。除了本校教师（如音乐教师负责合唱课），还可引入“校外导师”，包括非遗传承人、企业技术人员、家长中的特长人士。需注意的是，校外导师需提前接受教育方法培训，避免将课程变成单纯的技能展示。

最后是“评”——评价方式的过程性导向。兴趣课的评价不应以“成果展示”为唯一标准，而应关注学生的参与态度、进步轨迹。例如，舞蹈课可通过“成长档案袋”记录学生从肢体僵硬到动作流畅的变化；科学实验课可通过“实验日志”评价学生的观察能力与问题解决能力。

三、作业辅导内容设计：精准帮扶与学习能力的助推器

（一）作业辅导的目标重构：从“完成任务”到“学会学习”

传统作业辅导常陷入“教师讲、学生听”的误区，学生被动接受答案，学习主动性不足。“双减”背景下，作业辅导需转向“以学生为中心”，核心目标有三：一是“答疑解惑”，解决学生作业中的个性化问题；二是“习惯养成”，培养时间管理、错题整理等学习习惯；三是“能力提升”，通过作业练习迁移知识、发展思维。例如，某小学教师发现学生数学作业中“应用题读题不仔细”的问题普遍，便在辅导中设计“读题三步法”（圈关键词、画示意图、复述题意），帮助学生掌握解题策略，而非直接讲解答案。

（二）作业辅导的实施策略

分层作业设计：满足差异需求

教师需根据学生的学习基础，将作业分为“基础巩