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《芦花鞋》教学反思与评课范例

引言

《芦花鞋》作为一篇洋溢着淳朴民风与真挚情感的散文佳作，其教学价值不仅在于语言文字的习得，更在于对学生进行情感熏陶与人文素养的培育。如何引导学生透过朴素的文字，感受那份深沉的爱与坚韧的品格，是教学设计与实施的核心。本文拟从教学反思与评课两个维度，结合教学实践，探讨《芦花鞋》的有效教学路径与评价方式，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、《芦花鞋》教学反思

执教《芦花鞋》一课，备课时的反复琢磨与课堂上的即时生成，都让我对这篇课文以及语文教学的本质有了更深的体悟。

（一）文本解读：由表及里，触摸温度

《芦花鞋》的文字质朴无华，却蕴含着动人的力量。最初的文本解读，我聚焦于芦花鞋的制作过程及其象征意义。但随着思考的深入，我意识到，仅仅停留在“物”的层面是远远不够的。青铜一家的生活境况、青铜的懂事与坚韧、奶奶的慈爱与智慧，以及那份在艰苦生活中闪耀的人性光辉，才是文本的灵魂。因此，在教学目标的设定上，我将“感受青铜一家质朴的情感与坚韧的生活态度”置于突出位置，并将“品味富有表现力的语言，体会作者情感”作为语言训练的重点。这一调整，使得后续的教学环节更具方向性和感染力。

（二）教学过程：于细微处见真章

在具体的教学实施中，我力求通过情境的创设和问题的引导，带领学生走进文本深处。

1.导入的匠心：我尝试以“芦花”这一意象入手，通过展示芦花图片、播放相关音频，营造一种宁静而略带诗意的氛围，自然引入“芦花鞋”。学生的初始反应是积极的，眼神中流露出好奇。但事后反思，若能更紧密地结合学生的生活经验，或许能更快地拉近学生与文本的距离，比如提问“你们冬天穿的鞋子有哪些？它们给你带来什么感觉？”，再对比青铜的芦花鞋，可能会更具冲击力。

2.朗读的浸润：我坚信朗读是理解文本、体会情感最直接的方式。在教学中，我设计了多种形式的朗读：自由读、指名读、范读、情境读、分角色读等。特别是在品味青铜卖鞋、最后一双鞋的情节时，我引导学生关注青铜的动作、神态和心理活动，通过朗读将其外化。学生在朗读中，声音或哽咽，或坚定，情感的共鸣在此时达到了高潮。这里，我感受到了语文教学中“以情动人”的魅力。

3.品析的深度：对于关键语句的品析，如“那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和”、“他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他来时想好的那个价”、“他把那双鞋放在了脚边，赤着脚往回走”等，我没有简单地提问“表现了什么”，而是引导学生思考“为什么作者要这样写？”“如果你是青铜，你会怎么想？”。通过这样的追问，学生对青铜的纯朴、善良、懂事有了更立体的认知。但在引导学生理解“芦花鞋”所承载的多重情感（家人的关爱、青铜的辛劳与尊严）时，给予学生独立思考和碰撞的时间还可以更充分一些，有时为了赶进度，点拨略显仓促。

4.拓展的适度：在理解课文内容之后，我设计了一个小练笔：“如果你是那个买走最后一双芦花鞋的城里人，当你得知青铜赤着脚在雪地里行走的情景，你会怎么想，怎么做？”这一设计旨在引导学生将文本情感进行迁移和内化。从学生的反馈来看，大部分学生能够设身处地地为青铜着想，写出了真挚的文字。但如何更好地将拓展延伸与文本学习有机结合，使其既能开阔视野，又不偏离文本核心，仍需进一步探索。

（三）学生反馈与自我审视

课后，通过与学生的交流和作业批改，我发现学生普遍被青铜的形象所打动，对“爱”与“责任”有了更具体的感知。许多学生在日记中写道：“青铜太可怜了，但他很坚强”、“芦花鞋里有奶奶和妈妈的爱”。这表明情感目标基本达成。在语言积累方面，学生也摘录了不少优美词句。

但同时也暴露出一些问题：部分学生对环境描写（如风雪）在烘托人物形象、推动情节发展方面的作用理解不够深入；在自主探究问题时，有些学生的思维广度和深度还有待提升。这提醒我，在今后的教学中，要更加注重对学生思维方法的指导和训练。

二、评课范例

以下是针对某位教师执教《芦花鞋》一课的评课范例，侧重于教学亮点的提炼与教学建议的探讨。

（一）整体印象

该课教学目标明确，重难点突出，教师对文本的解读有一定深度。教学环节设计层层递进，注重情境的创设和学生情感的激发，课堂氛围较为融洽，学生参与度较高。教师语言亲切自然，教态从容，展现了良好的专业素养。

（二）亮点聚焦

1.目标定位精准，情感主线清晰：本节课紧扣“爱”与“坚韧”的主题，将情感教育与语言文字训练有机融合。教师始终围绕青铜这一核心人物，引导学生通过具体事例感受其美好品质，情感线索贯穿始终，使得教学过程形散而神聚。

2.情境创设有效，学生代入感强：教师善于运用多媒体资源和富有感染力的语言创设教学情境。例如，在学习“青铜在风雪中卖鞋”这一环节，通过播放风雪交加的音频和展示相关图片，让学生仿佛置身其中，更能体会到青铜的寒冷、饥饿