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《有余数的除法》解决问题：租船问题_小学数学

一、引言

1.1背景与痛点：小学数学教学中的现实困境与时代挑战

在当今小学数学教育的广阔图景中，有余数的除法作为数与代数领域的重要基石，承载着培养学生逻辑思维、问题解决能力和数学应用意识的多重使命。然而，长期的教学实践与教育研究数据表明，这一知识点的教学正面临前所未有的现实困境。根据教育部基础教育课程研究中心2023年发布的《小学数学核心素养实施现状报告》，超过65%的小学教师反映，学生在处理涉及实际情境的有余数除法问题时，普遍存在机械套用算法而忽视现实意义的倾向。具体而言，当面对“22人租船，每条船限乘4人，至少需要几条船？”这类问题时，学生往往仅关注算术计算过程，如简单地进行除法运算得出5.5的结果，却难以理解为何必须向上取整为6条船。这种现象不仅暴露了学生对数学知识与生活实际脱节的深层问题，更折射出传统教学模式中情境创设不足、方法辨析模糊以及应用意识培养缺失的系统性缺陷。在核心素养导向的新课程改革背景下，这种困境显得尤为突出。学生若无法将抽象的数学运算与具体的生活场景建立有机联系，其数学学习将沦为无源之水、无本之木，难以形成持久的数学理解力和迁移应用能力。更为严峻的是，随着社会对创新型人才需求的日益增长，小学阶段作为数学思维启蒙的关键期，若不能有效解决此类问题，将直接影响学生后续在初中、高中乃至更高阶段的数学学习质量，甚至削弱其运用数学工具解决现实挑战的自信心与行动力。因此，深入剖析并系统解决这一教学痛点，不仅关乎单个知识点的掌握效率，更是落实立德树人根本任务、培育学生数学核心素养的迫切要求。

1.2核心问题阐述：租船问题的教育价值与理论意义

本课题聚焦的核心问题——“22人租船，每条船限乘4人，至少需要几条船？”——绝非一个孤立的算术练习，而是蕴含着丰富的教育价值与深刻的理论意义。从数学学科本质来看，该问题巧妙地将有余数的除法运算置于真实的生活情境之中，要求学生在计算商与余数的基础上，进一步根据实际约束条件（如船只承载限制）进行合理决策。这一过程不仅涉及基本的除法技能，更触及数学建模的初步思想：如何将现实问题转化为数学表达，又如何将数学结果还原为现实解决方案。具体而言，当学生计算22÷

1.3文章结构预告：系统化探究的路径与框架

为全面、深入地解决上述核心问题，本文将采用理论与实践相结合的系统化探究路径，构建一个层次分明、逻辑严谨的论述框架。首先，在主体论述部分，我们将从情境创设的精细化设计入手，详细剖析租船问题的现实背景、学生认知误区及教学策略，为后续方法学习奠定坚实基础。接着，文章将聚焦“进一法”的深度解析，通过数学推导、案例演示和错误诊断，揭示其内在逻辑与应用条件，确保学生不仅知其然更知其所以然。随后，为避免方法应用的绝对化倾向，我们将引入“去尾法”作为对比参照，特别是在“做衣服剩布料”这一典型情境中，细致辨析两种方法的适用边界与决策原则，培养学生辩证思维能力。在此基础上，文章将重点探讨如何将方法学习升华为应用意识的系统培养，从课堂活动设计到评价机制创新，全方位构建支持学生数学素养发展的教学生态。最后，在结论与展望部分，我们将整合全文研究成果，提炼可操作的教学建议，并展望该领域未来的发展方向与研究空间。需要特别强调的是，本文的论述将严格遵循由浅入深、由具体到抽象的认知规律，每个环节均配备详实的教学案例、数据支撑和反思建议，确保内容既具理论高度又富实践温度。通过这种结构化的展开，我们期望为一线教师提供一套完整的教学解决方案，使“有余数的除法”这一传统知识点焕发出新的教育生命力，真正实现从知识传授向素养培育的深刻转型。

二、主体论述

2.1租船问题情境创设的精细化设计与实施策略

2.1.1问题描述的现实背景拓展与生活化重构

在小学数学教学中，情境创设的质量直接决定了学生对问题的理解深度与参与热情。以“22人租船，每条船限乘4人，至少需要几条船？”为例，若仅以干巴巴的文字呈现，极易使学生感到疏离与困惑。因此，教师需将问题置于一个鲜活、连贯的生活叙事中，使其成为学生日常经验的自然延伸。设想这样一个场景：某小学四年级（2）班计划组织春季户外实践活动，全班共有22名学生（含2名带队老师），目的地是风景优美的青龙湖公园。公园提供两种游船服务：小型脚踏船限乘4人，租金每小时50元；大型电动船限乘6人，租金每小时80元。为确保安全与经济性，学校要求必须选择小型脚踏船，且所有人员必须一次性乘船出发。这一重构不仅赋予了数字“22”和“4”以具体身份（学生与老师），更融入了安全规范（限乘人数）、经济考量（租金成本）等现实约束，使问题具有真实的决策压力。值得注意的是，情境设计应避免过度复杂化而偏离数学核心，例如不提前透露“至少需要几条”的结论性提示，