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古典诗词用典技巧教学设计

一、课程名称

古典诗词用典技巧探析与实践

二、授课对象

具备一定古典诗词阅读基础的中学生或大学低年级学生，亦可供诗词爱好者自学参考。

三、课时安排

建议2-3课时（每课时按常规教学时间计）

四、教学目标

1.知识与技能：

*理解“用典”的基本概念，明确其在古典诗词创作中的普遍性与特殊性。

*掌握辨识古典诗词中常见典故的基本方法，能够初步分析典故的类型（如事典、语典等）。

*领会用典在诗词中的主要作用（如增强文化底蕴、含蓄表达情感、深化思想内涵、营造特定意境等）。

*尝试在简单的诗词习作中运用恰当的典故，提升表达的典雅性与深度。

2.过程与方法：

*通过典型案例分析，引导学生主动探究典故的来源、原意及其在诗词语境中的转化与运用。

*采用小组讨论、合作探究等方式，鼓励学生交流对用典效果的理解与感悟。

*结合具体诗作，培养学生“因文识典”、“由典入情”的鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：

*感受古典诗词的深厚文化底蕴和艺术魅力，激发对中华优秀传统文化的热爱。

*体会诗人运用典故所寄寓的情感与智慧，提升文学审美素养。

*培养严谨的治学态度和对语言文字的敬畏之心。

五、教学重难点

1.教学重点：

*用典的辨识方法与主要作用分析。

*引导学生理解典故与诗词主旨、诗人情感之间的内在联系。

2.教学难点：

*如何准确、快速地识别不熟悉的典故。

*如何引导学生体会典故运用的“巧妙”之处，而非简单的知识堆砌。

*如何将所学知识迁移，尝试在习作中恰当用典。

六、教学方法

讲授法、讨论法、案例分析法、情境创设法、小组合作探究法、练习法。

七、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含典故出处原文、相关诗词、图片资料等）；精选不同类型、不同作用的用典诗词案例；准备供学生讨论和练习的材料。

2.学生准备：预习指定的几首包含典故的经典诗词（如苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、李商隐《锦瑟》等）；携带常用的古典诗词工具书（如《唐诗宋词鉴赏辞典》、《古代汉语词典》等）。

八、教学过程

（一）导入新课（约5-8分钟）

1.情境创设：教师朗诵或播放配乐朗诵李商隐的《锦瑟》：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃……”

2.设问引导：“同学们在听这首诗时，对‘庄生晓梦迷蝴蝶’、‘望帝春心托杜鹃’这两句是否感到有些疑惑？这里的‘庄生’和‘望帝’分别指什么？诗人为什么要这样写？这种写作手法，就是我们今天要探讨的‘用典’。”

3.揭示课题：引出“用典”的概念，点明本节课的学习内容——古典诗词用典技巧。

（二）感知与辨识：何为“用典”？（约15-20分钟）

1.概念阐释：

*教师讲解：“用典，亦称用事，是指在文章或诗词中，引用古代的故事、神话传说，或前人的语句、成语，来表达自己的思想情感，增强表达效果的一种修辞手法。”

*强调用典的核心在于“引用”与“寄托”。

2.典故溯源与类型：

*事典：引用历史事件或神话传说等。

*案例分析1：苏轼《江城子·密州出猎》“持节云中，何日遣冯唐？”

*引导学生回忆“冯唐持节赦免魏尚”的故事（《史记·张释之冯唐列传》）。

*讨论：苏轼用此典故表达了怎样的心愿？（渴望得到朝廷重用，建功立业）

*语典：引用前人的诗文语句。

*案例分析2：王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

*引导学生了解此句化用自庾信《马射赋》“落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色”。

*讨论：王勃的化用好在哪里？（意境更开阔，色彩更鲜明，成为千古名句）

*（可根据学生情况补充“正用”、“反用”、“暗用”、“化用”等细分类型的简单介绍）

3.辨识方法指导：

*关注标志性词语：人名、地名、特定事件名称、特定物品等。

*联系上下文语境：典故的含义往往与诗人所要表达的情感、主旨相关。

*利用工具书：勤查典故词典、诗文鉴赏辞典等。

*积累与联想：平时多阅读，积累常见典故素材。

*小练习：快速辨识课前预习材料中诗词所含的典故（如“廉颇老矣，尚能饭否？”）。

（三）探究与品味：为何“用典”？（约25-30分钟）

1.小组合作探究：将学生分成若干小组，每组分配1-2个用典诗词案例（如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中多个典故、李白《行路难》“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”等），引导学生讨论：诗人运用这个（些）典故有什么作用？

2.教师总结用典的主要作用，并结合案例深入分析：

*增强文化底蕴，提升表达典雅性：用典本身就是对传统文