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2026/01/06小学数学“统计与概率”专题说课汇报人：XX

CONTENTS目录01课程概述：课标要求与核心素养02教材分析：编写特点与知识结构03学情分析：认知基础与学习难点04教学目标与重难点确立

CONTENTS目录05教学理念与实施策略06教学过程：从问题到应用07评价建议与课程资源开发

课程概述：课标要求与核心素养01

课标总体目标与学段要求统计与概率总体目标经历数据收集、整理、分析过程，掌握基础知识与技能；体会统计方法意义，发展数据分析观念，感受随机现象；培养解决问题能力、创新意识及数学兴趣，了解数学价值。第一学段目标（1-2年级）知识与技能：经历简单数据收集、整理和分析，了解简单数据处理方法；数学思考：对调查数据进行归类，体验数据蕴涵信息；问题解决：在教师指导下从生活中发现并尝试解决简单数学问题；情感态度：对身边数学事物有好奇心，参与数学活动，感受数学与生活联系。第二学段目标（3-4年级）经历简单数据统计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的方法；能根据数据分析结果作出简单判断和预测；体验随机现象，感受可能性大小；运用统计知识解决实际问题，发展统计观念。

统计与概率的核心素养培养数据意识：从生活中发现统计问题引导学生关注校园垃圾分类、班级生日分布等生活场景，理解数据是描述和解决问题的工具，能主动发现需要统计的实际问题。统计推理：基于数据的分析与反思通过分析条形统计图中不同课外活动的参与人数，比较数据差异并得出结论，同时思考调查样本的代表性（如仅本班数据是否代表全校）。随机观念：理解不确定性与可能性借助抛硬币、掷骰子等实验，感受随机现象的不确定性，初步认识概率是描述随机事件发生可能性的数学模型，如正面朝上概率约为50%。应用意识：解决实际问题的能力以“班级图书采购”为情境，通过统计同学阅读偏好数据，做出合理决策，体会统计与概率知识在生活决策、预测中的实际应用价值。

教材分析：编写特点与知识结构02

教材编写特点与编排体例内容选择贴近生活实际选取学生熟悉的生活场景，如统计体重变化、视力情况、课外活动小组、过往车辆、喜欢的蔬菜等，激发学习兴趣。注重完整统计过程体验引导学生经历数据收集、整理、描述的全过程，在实践中学习统计知识，初步了解统计方法及意义作用。强化数据分析与决策意识注重对统计数据的分析，根据结果作出简单合理预测，如预测20分钟后第一辆车类型，为增添图书提出建议，体会统计对决策的作用。主干与辅助系统相结合主干系统包含课例和例题，例题由主题图、导入框和情景问题组成；辅助系统丰富，涵盖“做一做”、练习题等内容。

统计与概率知识的立体整合统计知识的学段进阶低年级（1-2年级）侧重数据收集与整理，如分类计数、象形统计图；中年级（3-4年级）学习条形统计图（1格表示2/5个单位）和复式统计表；高年级（5-6年级）掌握折线/扇形统计图及平均数等统计量，形成完整知识链。概率内容的螺旋上升三年级上册通过抛硬币、转转盘等活动体验事件确定性与不确定性；五年级上册从定性描述过渡到定量计算，如用频率估计概率，理解可能性大小与数量占比的关系，逐步建立随机观念。统计与概率的横向关联统计为概率提供数据支撑（如通过多次实验数据推断事件概率），概率为统计分析提供预测工具（如根据过往数据预测未来事件可能性）。二者结合培养“用数据说话”的理性思维，如分析班级视力数据时结合概率判断近视趋势。跨学科的应用整合与科学课结合：统计植物生长数据验证实验假设；与信息技术课融合：利用Excel生成统计图；与语文课联动：撰写数据分析报告。例如“校园垃圾分类调查”活动，综合运用统计方法、概率预测和语文表达，体现知识综合应用价值。

学情分析：认知基础与学习难点03

学生已有知识与经验基础数学基础能力已掌握比较、分类和正确计数的方法，能够对事物进行简单的归类和数量统计，为数据整理奠定基础。生活经验积累在日常生活中接触过与统计相关的场景，如班级投票选举、物品分类整理等，对数据收集有初步感知。前序知识储备低年级已学习象形统计图、单式统计表，了解数据收集和整理的简单过程，会用文字、图画等方式呈现数据结果。思维发展特点处于具体形象思维阶段，对直观、操作性强的数学活动兴趣浓厚，能够通过实践操作理解抽象的统计概念。

学习过程中的认知障碍分析数据收集方法选择困难学生难以根据问题场景选择合适的收集方式，如调查同学视力情况时混淆问卷法与观察法，导致数据不准确。统计图表表征理解偏差低年级学生易将条形图高度误读为具体数量而非比例关系，如误认1格表示2人的统计图中半格代表1人是错误画法。概率概念抽象化理解障碍学生对可能性大小的认知停留在经验判断，如认为掷骰子连续5次6点后下次必出6点，忽视随机事件独立性。数据分析逻辑断层问题能读