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以情为线，以读为本，让童心在童话中浸润——《雪孩子》教学反思

《雪孩子》是一篇充满温情与童趣的童话故事，它以简洁明快的语言，讲述了雪孩子为救小白兔而牺牲自己的感人故事，字里行间蕴含着珍贵的友情、勇敢的品质和奉献的精神。作为二年级语文教材中的经典篇目，如何引导学生在语言文字的品读中感受故事的魅力，体悟其中的情感，是我在备课时反复琢磨的核心问题。经过实际教学，现将几点思考总结如下：

一、教学目标的定位：基于学情，力求“三维”融合

二年级学生正处于形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、生动的故事情节充满兴趣，乐于朗读和表演，但对于抽象情感的理解和深层含义的把握仍需教师的有效引导。因此，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是对话部分，能读出不同角色的语气和情感。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、情境读）、图文结合、小组讨论等方式，理解故事内容，感受雪孩子的善良和勇敢。

3.情感态度与价值观：体会雪孩子与小白兔之间的真挚友情，感受雪孩子舍己救人的美好品质，初步懂得帮助别人是快乐的，培养学生的爱心和勇敢精神。

在实际教学中，我发现这些目标的设定基本符合学生的认知水平。尤其是在情感态度与价值观目标的达成上，童话本身的感染力起到了重要作用，但如何将这种情感内化为学生自身的体验，仍需更细致的引导。

二、教学过程的实施：创设情境，以读促悟

（一）情境导入，激发兴趣

课堂伊始，我利用多媒体展示了冬日雪景的图片，并配以轻柔的音乐，引导学生进入“冬天”的情境。随后，我提问：“冬天来了，我们可以堆雪人，你们堆过的雪人是什么样子的？”孩子们踊跃发言，描述着自己堆雪人的经历和雪人可爱的模样。紧接着，我话锋一转：“今天，我们也要认识一个特别的雪孩子，他和我们平时堆的雪人有什么不一样呢？”这样的导入，从学生的生活经验出发，自然地引出了课题，激发了他们对故事的好奇心和阅读欲望。实践证明，这种情境式的导入能够快速抓住低年级学生的注意力，为后续学习奠定良好的情感基础。

（二）朗读感悟，层层深入

“读”是语文学习的生命线，对于童话故事更是如此。我将“读”贯穿于教学始终，力求让学生在不同形式的朗读中理解文本、品味语言、体会情感。

1.初读感知，整体把握：首先让学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助拼音或请教同学老师读准字音，初步了解故事讲了一件什么事。这个环节主要是扫清阅读障碍，培养学生自主阅读的能力。

2.细读品味，理解词句：在学生整体感知的基础上，我引导他们逐段精读。例如，在学习雪孩子和小白兔玩耍的段落时，我让学生找出描写他们玩耍的词语和句子，如“唱歌跳舞”“又唱又跳”“玩得很开心”等，通过朗读和想象，感受他们之间快乐的友情。对于“雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星”这一句，我着重引导学生理解“黑烟”“火星”所预示的危险，为下文雪孩子的勇敢行为做铺垫。

3.角色朗读，体悟情感：童话故事中的对话是展现人物性格和推动情节发展的重要手段。我让学生扮演雪孩子和小白兔，进行分角色朗读。通过模仿角色的语气、语调，学生更容易走进人物内心。当读到雪孩子冲进火海救人时，孩子们的声音不由自主地变得急切、坚定；当读到雪孩子融化时，许多孩子的声音里充满了惋惜和不舍。这种情感的自然流露，比教师单纯的讲解更有说服力。

（三）图文结合，深化理解

二年级教材图文并茂，插图是重要的教学资源。我充分利用课文中的插图，引导学生观察画面，将文字描述与图画内容相结合，帮助他们更好地理解故事情节和人物情感。例如，在雪孩子融化后变成白云的部分，我让学生观察插图中美丽的白云，并提问：“雪孩子去哪里了？他真的消失了吗？”引导学生理解雪孩子虽然融化了，但他的精神像白云一样纯洁、高尚，永远留在了小白兔和我们的心中。

三、教学中的亮点与不足

（一）成功之处

1.情境创设有效：无论是导入时的雪景，还是学习过程中的角色代入，都较好地调动了学生的学习积极性，使课堂氛围轻松愉悦。

2.朗读指导到位：通过多种形式的朗读，学生对故事的情感基调把握比较准确，对雪孩子的喜爱和敬佩之情油然而生。

3.情感教育渗透自然：在品读感悟中，学生自然而然地体会到雪孩子的善良、勇敢和无私奉献，情感态度价值观目标得到了较好的落实。

（二）不足之处与困惑

1.个别学生的情感体验不够深入：虽然大部分学生能够感受到故事的情感，但仍有少数学生由于生活经验或认知水平的限制，对“牺牲”“奉献”等抽象概念的理解还比较表面。如何让这些孩子也能获得更深层次的情感体验，是我需要进一步思考的问题。

2.语言训练的深度有待加强：在引导学生理解词句的基础上，如果能设计一些更具创造性的语言练习，如让学生想象雪孩子和小白