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二年级奥数余数专题教学方案

——让抽象概念在动手与游戏中自然生长

在小学低年级阶段，奥数的学习并非简单的知识灌输，而是思维能力的启蒙与培养。余数，作为除法运算中的一个重要概念，对于二年级的孩子而言，既抽象又充满趣味。它不像加减法那样直观，却与日常生活紧密相连。本教学方案旨在通过生活化的场景、趣味化的活动和循序渐进的引导，帮助二年级学生建立对余数的清晰认知，理解其基本性质，并能运用余数解决一些简单的实际问题，为后续更复杂的数学学习奠定坚实基础。

一、余数的“前世今生”——为何要学习余数？

在接触余数之前，孩子们已经学习了平均分的概念，知道“每份分得同样多”。但在现实生活中，“恰好分完”只是其中一种情况。更多时候，我们会遇到“分了之后还有剩余”的情形。比如：

*妈妈买了一些糖果，想平均分给家里的几个小朋友，结果发现最后剩下几颗不够分了。

*体育课上，老师让同学们排成若干列做游戏，如果人数不是每列人数的整数倍，就会有同学多出来。

*我们数东西时，5个5个地数，最后可能剩下1个、2个、3个或4个。

这些“剩下的”、“多出来的”部分，就是我们数学中所说的“余数”。学习余数，就是为了更好地理解和描述这种“不完美”的分配或计数过程，它是对除法概念的补充和延伸，能让孩子们更全面地认识数与数之间的关系。

二、认识余数——从“分东西”开始

核心目标：让学生在具体操作中感知“剩余”，初步建立余数的概念，理解“余数”是平均分后剩下的、不能再分的部分。

1.动手操作，感知剩余：

*活动一：分物游戏

*准备：小棒、积木块、水果模型等实物，或画有物品的卡片。

*过程：

*教师提出问题：“这里有7块糖，要平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几块？还剩下几块？”

*引导学生用手中的学具实际分一分。先每人分1块，再每人分1块，此时分出去了6块，还剩下1块。

*提问：“剩下的1块还能再平均分给3个小朋友吗？”（不能）

*小结：“像这样，平均分之后，剩下的、不够再分一份的数量，我们就叫做‘余数’。”

*变换数字和物品（如：8个苹果分给5个小朋友，10支铅笔分给4个同学等），让学生多次操作，记录分的结果：“分给谁谁谁，每人几块，还剩几块。”

2.引入算式，规范表达：

*在学生通过操作对“剩余”有了充分感知后，引入除法算式的表示方法。

*结合上述“7块糖平均分给3个小朋友”的例子：

*7÷3=2（块）……1（块）

*讲解：7是要分的总数（被除数），3是平均分给的人数（除数），2是每个小朋友分到的块数（商），1是剩下的块数（余数）。这个“……”符号就表示“余”。

*带领学生读算式：“7除以3等于2余1”。

*让学生尝试将自己之前操作的分物结果用算式表示出来，并说说每个数代表什么意思。

3.辨析讨论，深化理解：

*提问：“如果我们有6块糖，平均分给3个小朋友，还会有余数吗？”（6÷3=2，没有余数）

*对比有剩余和无剩余的情况，让学生明确：只有当“不够再分一份”时，才产生余数。

三、余数的“小脾气”——余数比除数小

核心目标：引导学生发现并理解“余数一定比除数小”这一基本性质，这是余数概念的重中之重。

1.动手实验，发现规律：

*活动二：余数“变变变”

*固定除数，改变被除数，观察余数的变化。

*例如，除数都是4：

*9÷4=2……1（余数1）

*10÷4=2……2（余数2）

*11÷4=2……3（余数3）

*12÷4=3（余数0，即没有余数）

*13÷4=3……1（余数1）

*引导学生观察：当除数是4的时候，余数都有哪些？（1、2、3）余数可能是4吗？可能是5吗？为什么？

*学生讨论：如果余数是4，那就表示还能再分给1个小朋友1块（如果除数是4，表示每份4个），商就应该增加1，余数就变成0了。

*活动三：“余数能比除数大吗？”

*出示一个错误算式，如：7÷3=1……4。

*提问：“这个算式对不对？我们用小棒分一分，7根小棒，每3根一份，可以分成几份，还剩几根？”

*学生操作后发现：7根小棒，每3根一份，可以分成2份（3+3=6），还剩1根。所以余数4是不对的，因为剩下的4根还可以再分出一个3根，商应该是2，余数是1。

*小结：“通过刚才的操作和讨论，我们发现了余数的一个重要‘脾气’：它总是比除数小。如果余数比除数大或者和除数一样大，说明还能继续分，那商就应该再增加。”

2.巩固练习，强化认知：

*判断题：

*10÷5=1……