小学语文阅读教学策略与习作指导.docxVIP

引言：阅读与习作的双翼齐飞

小学语文教育的核心在于培养学生的语言文字运用能力，而阅读与习作则是这一核心能力的一体两面，犹如鸟之双翼、车之两轮，相辅相成，缺一不可。阅读是吸纳，是积累，是习作的源头活水；习作是运用，是创造，是阅读的深化与升华。因此，如何在教学实践中有效融合阅读教学与习作指导，引导学生从“读懂”到“会写”，从“输入”到“输出”，实现语言素养的全面提升，是每一位小学语文教师需要深入思考和探索的课题。本文将结合教学实际，探讨小学语文阅读教学的有效策略与习作指导的路径方法，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、小学语文阅读教学策略：深耕文本，启迪心智

阅读教学的目标不仅在于让学生理解文本内容，更在于培养其独立阅读的能力、良好的阅读习惯以及通过阅读获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的素养。

（一）激发阅读兴趣，奠定乐学基础

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是持续阅读的内在驱动力。

*情境创设，引人入胜：利用故事导入、问题悬念、多媒体辅助等方式，创设与文本内容相关的教学情境，激发学生的好奇心和探究欲，让学生“乐读”。

*读物推荐，因材施教：根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，推荐合适的课外阅读材料，从绘本、童话到科普读物、儿童文学，让学生在广阔的阅读天地中找到乐趣，享受“悦读”。

*活动引领，体验乐趣：组织读书分享会、课本剧表演、阅读知识竞赛、故事大王比赛等活动，让学生在参与中体验阅读的乐趣，感受阅读的价值，从“要我读”转变为“我要读”。

（二）夯实阅读基础，培养理解能力

阅读理解是阅读教学的核心。教师应引导学生掌握基本的阅读方法，逐步提升理解能力。

*字词句的精准把握：引导学生在阅读中识字、解词、品句。通过联系上下文、查字典、联系生活实际等方法理解词语含义；通过抓关键词、体会修辞手法等方式品味句子的表达效果。

*信息的提取与整合：指导学生学习默读、速读等技巧，能快速找到课文的中心句、过渡句，理清文章脉络，概括段落大意和主要内容。对于说明性文章，能准确提取说明对象及其特征。

*内容的深度解读：鼓励学生思考文本背后的含义，体会作者的思想感情。通过提问引导（如“为什么会这样？”“作者想表达什么？”）、角色代入、换位思考等方式，引导学生深入文本，与文本对话、与作者共鸣。

（三）引导深度阅读，提升思维品质

阅读不仅是信息的获取，更是思维的训练。要引导学生从“浅阅读”走向“深阅读”。

*培养质疑精神：鼓励学生在阅读中大胆提问，对文本的内容、结构、表达等方面提出自己的疑问和看法，不盲从、不迷信。

*发展批判性思维：引导学生对文本信息进行辨析、评价，思考其合理性与局限性，形成自己独立的见解。

*拓展想象空间：对于文学作品，鼓励学生展开合理的联想和想象，补充情节、续编故事、改写结局等，培养创新思维。

（四）注重语言积累，促进内化运用

“读书破万卷，下笔如有神。”丰富的语言积累是提升语文素养的基石。

*好词佳句的积累：指导学生建立摘抄本，积累课文及课外阅读中遇到的优美词语、精彩句段，并尝试运用到口头表达和书面写作中。

*语感的培养：通过有感情地朗读、背诵经典篇目，让学生在反复诵读中体会语言的节奏、韵律和情感，逐步形成良好的语感。

二、小学习作指导策略：搭建阶梯，乐于表达

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作指导应遵循儿童的认知规律和习作能力发展的阶段性特点，循序渐进，循循善诱。

（一）丰富习作素材，激发表达欲望

“巧妇难为无米之炊。”习作素材的匮乏是学生“无话可写”的主要原因。

*引导观察生活：教育学生做生活的有心人，留心观察身边的人、事、景、物，用多种感官去感受生活的丰富多彩。可以指导学生写观察日记，记录生活点滴。

*拓展生活体验：组织丰富多彩的语文实践活动，如参观访问、植树劳动、节日庆祝、文体比赛等，让学生在活动中体验生活，积累鲜活的写作素材。

*激活已有经验：引导学生回忆自己的生活经历、喜怒哀乐，将这些宝贵的个人经验转化为习作的内容。

（二）指导习作方法，搭建表达支架

掌握一定的习作方法，能让学生的表达更有序、更生动。

*审题立意的指导：引导学生认真读题，明确习作要求（写什么、怎么写、写给谁看），帮助学生确定鲜明、集中的中心思想。

*构思谋篇的训练：指导学生在动笔前先想清楚文章的大致结构，如先写什么、再写什么、最后写什么。可以通过列提纲、画思维导图等方式帮助学生理清思路。

*表达方式的运用：根据不同的习作内容和体裁，引导学生学习运用记叙、描写、说明、抒情、议论等表达方式。特别要加强描写方法的指导，如人物的外貌、语言、动作、神态、心理