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中小学班级管理的困境与突围：策略与路径探索

班级作为学校教育教学活动的基本单元，其管理效能直接关系到教育目标的实现、学生身心健康发展以及良好教育生态的构建。当前，随着社会环境的深刻变迁、教育改革的持续深化以及学生个体发展需求的多元化，中小学班级管理面临着前所未有的挑战。如何精准识别管理中的核心问题，并探寻具有针对性与操作性的应对之策，是每一位教育工作者，尤其是班主任必须深入思考和实践的课题。

一、当前中小学班级管理面临的主要困境

班级管理是一项系统工程，涉及学生、教师、家长及社会等多个层面。当前的困境往往交织着传统管理模式的惯性与新时代教育要求的碰撞。

（一）个体差异化与群体规范化的矛盾凸显

当代中小学生成长于信息爆炸、价值观多元的时代，其独立意识、自我诉求较以往更为强烈，个体差异日益显著。部分学生在行为习惯、学习方式、兴趣特长及心理状态等方面呈现出复杂多样的特点。然而，传统班级管理模式中，往往强调统一的规范和要求，对个体差异的关注与包容不足。这种“一刀切”的管理方式，容易压制学生的个性发展，导致部分学生产生抵触情绪，甚至引发逆反心理，增加了班级秩序维护的难度。

（二）管理方法的单一化与教育情境的复杂化

部分班主任在班级管理中仍沿用较为传统的“权威-服从”模式，依赖说教、批评、惩罚等单一手段。这种管理方式在应对简单情境时或许有效，但面对当前学生心智成熟早、信息获取渠道多、思想活跃等特点，以及校园欺凌、网络成瘾、心理危机等复杂教育情境时，则显得力不从心。管理方法的滞后与教育情境的复杂化之间的落差，使得班级管理的实效性大打折扣。

（三）家校协同的表面化与教育责任的碎片化

家庭是孩子成长的第一所学校，家校协同是班级管理不可或缺的重要环节。然而，当前家校沟通中存在诸多障碍：部分家长对学校教育期望过高或参与度不足；部分班主任与家长的沟通停留在事务性通知层面，缺乏深度的教育理念交流与情感共鸣；甚至出现家校责任推诿现象。这种表面化的协同，导致教育力量分散，难以形成育人合力，影响了班级管理的整体成效。

（四）评价体系的功利化与学生发展的全面性

尽管素质教育理念已深入人心，但在部分地区和学校，以学业成绩为核心的评价导向依然存在。这种功利化的评价体系使得班级管理在一定程度上也偏向于服务于成绩提升，对学生品德养成、行为习惯、社会责任感、创新精神等非智力因素的培养有所忽视。这与促进学生全面发展的教育目标相悖，也使得班级管理的育人功能未能得到充分发挥。

二、优化中小学班级管理的策略路径

针对上述困境，班级管理需要从理念更新、方法创新、机制构建等多维度进行突围，构建更具科学性、人文性和实效性的管理模式。

（一）构建弹性化班级规则，关注学生主体地位

班级规则是班级有序运行的基础，但规则的制定不应是班主任的“一言堂”。应引导学生共同参与班规的制定、讨论与修订过程，使学生从规则的被动接受者转变为主动建构者。班规内容应具体明确、公平合理，既要有底线要求，也要为学生个性发展留有空间，体现一定的弹性。同时，要强化学生的自我管理意识和能力，通过设立多样化的班级岗位，让每个学生都有机会参与班级事务，在实践中培养责任意识和管理能力，实现“人人有事做，事事有人管”的良好局面。

（二）创新班级管理策略，提升教育艺术

班主任应主动学习教育学、心理学等相关理论知识，结合班级实际和学生特点，创新管理方法。

首先，要善用“南风效应”，多采用积极引导、情感沟通、榜样示范等柔性管理手段，减少简单粗暴的批评指责。关注学生的情感需求，尊重学生的人格尊严，与学生建立平等和谐的师生关系。

其次，要注重因材施教，针对不同类型学生的特点采取差异化的管理策略。对于行为有偏差的学生，要深入了解其背后的原因，耐心细致地做好转化工作，而非简单贴标签。

再者，可引入小组合作、项目式学习等模式，将班级管理与教学活动有机结合，通过集体任务的完成增强班级凝聚力，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

（三）深化家校社协同育人，构建教育共同体

有效的班级管理离不开家庭和社会的支持与配合。

一是要建立常态化、多渠道的家校沟通机制，如定期家长会、家访、电话、微信群等，及时反馈学生情况，了解学生在家表现，共同商讨教育对策。沟通时应秉持尊重、理解、合作的态度，避免单向指责。

二是要引导家长树立正确的教育观念，提升家庭教育素养，明确家校双方在教育中的责任与边界，形成教育合力。可以通过家长学校、家庭教育讲座等形式，为家长提供专业指导。

三是要积极争取社区资源，拓展学生的社会实践空间，让学生在更广阔的天地中学习和成长，丰富班级管理的内涵。

（四）实施多元化评价激励，促进学生全面发展

改变单一的成绩评价模式，构建多元化、发展性的学生评价体系。

评价内容应涵盖学业成绩、品德行为、社会实践、兴趣特长、合作精神等多个方面，关注学生的点滴进