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慧眼识珠，妙辨形近——语文形近字教学策略与实践指津

汉字作为表意体系的文字，其形、音、义紧密相连，构成了独特的文化魅力。然而，在汉字家族中，存在着大量字形相近、易生混淆的“形近字”，它们如同孪生兄弟，仅在笔画、部件或结构上存在细微差异，却可能导致音、义的截然不同。这不仅给学生的识字、写字带来困扰，也对阅读的准确性和表达的规范性构成挑战。因此，在语文教学中，对形近字进行科学、有效的辨析与指导，是帮助学生夯实语文基础、提升语文素养的关键环节。本文旨在结合教学实践，探讨形近字教学的策略与方法，为一线教师提供些许参考。

一、追本溯源，析形辨义：形近字辨析的核心策略

形近字之所以容易混淆，根本原因在于对其形、义关系的理解不够透彻。因此，教学的首要任务是引导学生透过字形的“形似”，把握其内在的“义别”。

（一）溯源析形，明辨构字理据

汉字的构造遵循一定的规律，即“六书”——象形、指事、会意、形声、转注、假借。其中，形声字占比最大，也是形近字的“重灾区”。对于形声字，应着重分析其形旁（表义）和声旁（表音，虽有变化，但仍有参考价值）。

*形旁表义，聚焦核心差异：例如，“晴”、“睛”、“请”，共同声旁“青”提示读音关联，而形旁“日”、“目”、“讠”则分别揭示了它们与“太阳（天气）”、“眼睛”、“言语”的意义联系。教学时，可引导学生观察形旁，联想其本义，从而区分“晴天”、“眼睛”、“请教”的正确用法。又如“燥”、“躁”、“澡”，形旁“火”、“足”、“氵”分别指向“干燥（与火相关）”、“急躁（与动作、情绪相关）”、“洗澡（与水相关）”。

*会意字会其意，理解组合逻辑：会意字由两个或多个独体字组合而成，其意义往往是各组成部分意义的融合。如“休”，人靠在树木旁，意为休息；“采”，手在树上采摘果实。若遇到形近的会意字，如“杳”与“杲”，均由“木”与“日”组成，但“日在木下”为“杳”（幽暗不明），“日在木上”为“杲”（明亮），通过分析部件组合的方位与关系，即可清晰分辨。

（二）细致观察，捕捉细微差别

许多形近字仅在笔画的长短、多少、曲直、位置，或部件的细微形态上存在差异。教学中，应培养学生细致入微的观察能力。

*笔画差异要较真：如“己、已、巳”，“己”字开口不封，“已”字半封，“巳”字全封；“戍、戌、戊、戎”，关键在于中间笔画的区别：“戍”点，“戌”横，“戊”空，“戎”十字。可引导学生编记口诀，如“点戍横戌空心戊，十字交叉便是戎”，辅助记忆。

*部件位置要辨明：如“部”与“陪”，“陪”是“阝”在左，“部”是“阝”在右；“旯”与“旮”，“日”在上为“旯”（lā），“日”在下为“旮”（gā）。

*笔画增减要留意：如“乌”比“鸟”少一点，“今”比“令”少一点，“折”比“拆”少一点。提醒学生注意这些“隐形”的笔画。

（三）因义辨形，强化语境运用

理解字义是正确运用汉字的前提。将形近字置于具体的词语、句子或语境中进行辨析和运用，能有效增强学生的感性认识和记忆效果。

*组词辨析：针对一组形近字，引导学生分别组词，在词语中体会字义差异。如“辩”、“辨”、“辫”，可组词“辩论”（用言语）、“分辨”（用心、用眼）、“辫子”（与发丝相关）。

*造句对比：通过造句，将形近字的用法具体化。如“再”和“在”，“我明天再来”（表示重复、第二次），“我在家看书”（表示存在的地点）。

*语境填空与改错：设计包含形近字的句子填空或病句修改练习，让学生在运用中辨析正误，巩固理解。例如：“他（）力学习，（）于取得了好成绩。”（努、终）

二、丰富手段，趣味引领：形近字教学的实践方法

形近字教学若方法单一，易使学生感到枯燥乏味，效果不佳。因此，教师需创新教学手段，增强教学的趣味性和互动性。

（一）情境创设与故事激趣

*编故事：为形近字编创小故事，将字形与字义的联系融入情节。例如，区分“渴”和“喝”，可以说：“‘渴’了要找水（氵），‘喝’水要用嘴（口）。”

*猜字谜：利用字形特点设计字谜，激发学生兴趣。如“一点一横长，一撇到南洋，十字对十字，太阳对月亮——府”；“守门员——闪”。

（二）对比呈现与强化训练

*对比板书：将形近字工整地并列板书，用不同颜色粉笔标注差异部分，使学生一目了然。

*归类整理：引导学生将学过的形近字进行梳理归类，建立个人的“形近字手册”，如按声旁相同、形旁易混，或按笔画差异等标准归类。

*多样化练习：除了常规的抄写、组词，还可设计连线、涂色（给不同部件涂不同颜色）、找不同、填表格等练习形式，保持学生的学习新鲜感。

（三）规律总结与方法指导

引导学生主动发现和总结形近字的辨析规律，授人以渔。

*总结形旁表义规律：鼓励学生积累常见形旁的意义，如“衤”与衣服有关，“礻”与祭祀、礼