小学语文群文阅读主题教学设计.docxVIP

小学语文群文阅读主题教学设计

一、群文阅读主题教学设计的核心理念与基本原则

群文阅读主题教学，并非简单的文本叠加，而是围绕某一核心主题，精心选择一组具有内在逻辑关联的文本，引导学生进行整体性、关联性、比较性阅读。其核心理念在于“以主题为引领，以学生为主体，以思维为核心”，最终促进学生语言能力、思维品质和文化素养的综合提升。

在设计时，应遵循以下基本原则：

1.主题鲜明集中原则：主题是群文的“纲”，必须清晰、明确，具有一定的探究价值和拓展空间，能够统领所选文本，并激发学生的阅读兴趣。

2.文本精当适切原则：文本选择是群文阅读的基础。要考虑文本与主题的契合度、文本之间的关联性与差异性、文本的难易程度与学生的认知水平，以及文本的多样性（体裁、风格、时代等）。

3.活动设计驱动原则：阅读活动应围绕主题展开，设计具有启发性、挑战性和实践性的任务，引导学生主动参与、深度思考、积极表达，变“被动接受”为“主动建构”。

4.读写有机结合原则：阅读是吸收，写作是运用。群文阅读后应适时安排写话、习作等练笔活动，使学生在阅读中习得的语言形式、表达技巧得以迁移运用。

5.兼顾差异发展原则：关注学生的个体差异，设计不同层次的阅读任务和评价标准，鼓励学生个性化解读，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

二、群文阅读主题教学设计的操作流程

群文阅读主题教学设计是一个系统性的工程，需要教师进行整体规划和细致打磨。一般可分为以下几个步骤：

（一）确定主题，明确目标

主题的确定是教学设计的起点。教师可从以下几个角度挖掘主题：

*教材内容延伸：结合单元教学主题，拓展相关文本，深化单元学习。

*学生生活体验：围绕学生的生活实际、兴趣点或困惑点确立主题，如“我的奇思妙想”、“亲情如歌”。

*语文要素聚焦：针对某一阅读策略、表达方法或文体特征确定主题，如“学习概括主要内容”、“感受童话的奇妙”。

*文化内涵挖掘：从经典作品、传统文化中汲取灵感，如“中华传统节日”、“寓言中的智慧”。

主题确定后，要依据课程标准、学段要求和学生实际，明确本课的阅读目标，包括认知目标（了解什么，理解什么）、能力目标（学习什么阅读方法，提升什么思维能力）和情感态度价值观目标。

（二）精选文本，构建群文

围绕主题选择文本是群文阅读成功的关键。教师应像一位“设计师”，精心挑选、组合文本。

*数量适宜：根据年级高低和文本长短，一般以3-5篇为宜，确保学生有充足的阅读和思考时间。

*类型多样：可以是不同体裁（诗歌、散文、童话、寓言、说明文等）、不同风格（豪放、婉约、平实、生动等）、不同时代、不同作者的作品，形成互补和对比。

*关联紧密：文本之间要有内在的逻辑联系，或同向印证，或逆向补充，或多角度阐释主题，形成“众声喧哗”而又“殊途同归”的阅读效果。

*难易适度：文本的语言、内容应符合学生的认知水平，既有“垫垫脚能够着”的挑战，又不至于因过难而丧失阅读兴趣。必要时，可对部分文本进行适当的改编或节选。

（三）设计任务，搭建支架

好的阅读任务能够有效引导学生深入文本，进行高阶思维活动。任务设计应体现层次性和递进性。

*基础感知层：旨在帮助学生整体把握文本内容，如“默读课文，说说每篇文章主要写了什么？”“找出文中描写XX的句子。”

*比较辨析层：引导学生发现文本之间的异同点，深化理解，如“这几篇文章都写到了XX，它们的写法有什么不同？”“你更喜欢哪一篇的表达？为什么？”

*拓展延伸层：鼓励学生进行联想、迁移和创造，如“如果你来写XX，你会怎么写？”“结合生活实际，谈谈你对这个主题的理解。”

同时，教师应为学生提供必要的“脚手架”，如思维导图、表格、阅读提示卡、关键词句等，帮助学生梳理信息、整合观点、深化思考。

（四）实施教学，动态生成

课堂实施是检验教学设计有效性的重要环节，教师应充分发挥组织者、引导者和合作者的角色。

*灵活运用阅读方式：综合运用自主阅读、同伴互读、师生共读等多种形式，确保学生的充分参与。

*营造民主对话氛围：鼓励学生大胆表达自己的阅读感受和见解，尊重不同意见，引导学生在对话中碰撞思维、达成共识。

*关注学生的思维过程：不仅要关注学生的答案，更要关注他们是如何思考的，适时追问“为什么这么想？”“你从哪里看出来的？”

*及时调整教学策略：根据课堂生成情况，灵活调整预设的教学环节和任务，真正做到以学定教。

（五）总结反思，拓展延伸

阅读课的结束并非学习的终结，而是新的开始。

*梳理提升：引导学生回顾阅读过程，总结所学所得，提炼阅读方法。

*评价反馈：采用多元化的评价方式，关注学生的阅读参与度、思维品质和表达能力。

*拓展阅读：推荐与主题相关的其他书籍或文章，鼓励学生进行