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四年级语文教学案例分析报告

一、案例背景与目标

本案例选取的是部编版小学语文四年级上册中的古诗《望庐山瀑布》。授课教师为具有五年教龄的李老师，授课班级为四年级（3）班，共四十名学生。该班级学生整体语文基础尚可，对诗歌学习抱有一定兴趣，但在理解诗歌意境、体会诗人情感以及发挥想象力方面仍有提升空间。

本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗句大意，初步体会诗人所描绘的庐山瀑布的雄伟壮丽景象。

2.过程与方法：通过情境创设、图文结合、小组讨论、想象描述等方式，引导学生主动参与学习，提升阅读理解和口头表达能力。

3.情感态度与价值观：感受大自然的神奇与壮美，体会诗人对祖国山河的热爱之情，培养审美情趣和积极向上的情感。

二、教学过程简述

李老师的《望庐山瀑布》教学过程主要分为以下几个环节：

1.导入新课，激发兴趣：李老师以“同学们，你们见过瀑布吗？能用词语形容一下你见过的瀑布吗？”的问题导入，随后播放了一段庐山瀑布的短视频，配以激昂的音乐，迅速将学生带入情境。学生们被视频中瀑布的气势所吸引，纷纷举手发言，用“壮观”、“很大”、“水流很快”等词语描述自己的感受。

2.初读感知，识记字词：教师范读古诗，要求学生注意字音和节奏。随后学生自由朗读，圈出生字词，借助工具书或向同学请教。教师重点指导了“炉”、“疑”等字的读音和写法，并通过组词、造句等方式帮助学生理解词义。

3.再读理解，品味诗意：这一环节是本课的重点。李老师引导学生逐句理解诗意。

*对于“日照香炉生紫烟”，教师展示了香炉峰的图片，结合视频中阳光照射下云雾缭绕的景象，引导学生理解“紫烟”的形成和诗人的观察点。

*对于“遥看瀑布挂前川”，教师提问：“‘挂’字用得好不好？为什么？”引导学生体会瀑布如珠帘垂落的静态美。

*对于“飞流直下三千尺”，教师通过手势和夸张的语气，让学生感受瀑布的磅礴气势和高度，理解“三千尺”是夸张的写法。

*对于“疑是银河落九天”，教师引导学生想象银河倾泻的景象，体会诗人丰富的想象力和对瀑布奇观的惊叹。

在此过程中，李老师穿插了多种形式的朗读：个别读、小组读、齐读、配乐读，力求让学生在读中悟情，读中入境。

4.拓展延伸，情感升华：李老师提问：“学了这首诗，你对庐山瀑布有什么印象？诗人李白看到这样的瀑布，心情会是怎样的？”学生们踊跃发言，表达了对瀑布的赞美和对诗人情感的初步理解。教师进一步补充了李白的生平简介，帮助学生更好地理解诗人豪放的个性与诗歌风格的联系。

5.总结回顾，巩固练习：师生共同回顾古诗内容，强调重点字词的理解和诗歌背诵。布置作业：将古诗改写成一段描写景物的话，或画一幅《望庐山瀑布》的画。

三、案例分析

（一）教学目标达成度分析

从整体教学过程来看，本课的教学目标基本达成。

*知识与技能层面：学生能够正确认读和书写生字词，大部分学生能够熟练背诵古诗，并能用自己的话简述诗句大意。通过对重点字词的品析（如“挂”、“飞流直下”、“疑”），学生对诗歌的语言特点有了初步感知。

*过程与方法层面：教师采用了情境教学法、朗读法、提问法、小组讨论法等多种教学方法，特别是通过多媒体视频和图片的展示，有效帮助学生直观理解诗意，激发了学习兴趣。学生在教师的引导下，参与度较高，思维也较为活跃。

*情感态度与价值观层面：通过对诗歌意境的感悟和对诗人情感的揣摩，学生基本能感受到庐山瀑布的雄伟壮丽，初步体会到诗人对大自然的热爱和赞美之情。

（二）学生主体参与情况分析

本课中，李老师比较注重学生的主体地位。导入环节的提问和视频展示，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们表达的欲望。在理解诗句的过程中，教师设计了一系列有层次的问题，引导学生思考、讨论。例如，对“挂”字的品析，虽然学生的回答可能不够深入，但已经开始尝试从用词的角度去品味诗歌。朗读形式的多样化，也让学生在反复诵读中加深了对诗歌情感的体会。小组讨论时，大部分学生能够参与其中，发表自己的看法。

（三）教学方法与策略运用分析

1.情境创设有效：利用多媒体资源创设庐山瀑布的壮观情境，将抽象的文字转化为具体的画面和声音，符合四年级学生的认知特点，降低了理解难度。

2.朗读指导到位：朗读是古诗教学的重要方法。李老师通过范读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，并辅以语气、语速的指导，帮助学生在朗读中感受诗歌的韵律美和情感美。

3.提问设计有层次：问题设计由浅入深，从字词理解到意境感悟，再到情感体会，逐步引导学生深入文本。如对“挂”字的提问，引导学生关注炼字；对“银河落九天”的提问，引导学生展开想象。

4.注重图文结合：图片和视频的运用，直观形象，有助于学生