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2019版苏教版二年级语文形近字教学

在小学语文教学体系中，识字与写字是低年级阶段的核心任务，而形近字教学则是识字教学中的重点与难点。2019版苏教版语文教材在延续“识写分流、多认少写”理念的基础上，更加强调识字写字的趣味性与实践性。二年级学生正处于汉字认知的启蒙阶段，其思维特点以具体形象思维为主，对字形的细微差别观察力较弱，极易混淆形近字。因此，如何针对2019版苏教版二年级语文教材的特点，采取科学有效的形近字教学策略，帮助学生准确辨析、牢固掌握形近字，是一线语文教师需要深入思考和实践的课题。

一、二年级学生学习形近字的常见困难

二年级学生在形近字学习中，往往表现出以下几方面的困难：首先是字形感知模糊，细微差别难以辨识。例如“己、已、巳”，“辩、辨、辫”等，学生对笔画的长短、出头与否、偏旁的细微差异等缺乏敏锐的观察力。其次是字义理解不深，形义联系断裂。学生往往只关注字形本身，而忽略了字形与字义之间的内在联系，导致认错字、用错字。再者是记忆不牢固，易混淆遗忘。形近字数量多，相似度高，学生在短时间内难以准确记忆，且容易相互干扰，导致混淆。

二、2019版苏教版二年级语文形近字教学策略

针对上述困难，结合2019版苏教版教材的编排特点，形近字教学应注重直观性、趣味性和实效性，引导学生从“辨形”入手，逐步达到“明义”和“会用”的目标。

（一）情境导入，激发兴趣，在具体语境中初识形近字

2019版苏教版教材图文并茂，选文富有童趣。教学中，教师应充分利用教材资源，创设生动有趣的教学情境，将形近字置于具体的语言环境中进行教学。例如，在教学“园”和“圆”时，可以结合课文插图或生活场景提问：“小朋友们，我们去公园玩，公园里有什么？”（引出“公园”的“园”）“公园里的花坛是什么形状的？”（引出“圆形”的“圆”）。通过情境，学生能初步感知到“园”与地点有关，“圆”与形状有关，从而在具体语境中初步区分字形和字义，降低学习难度，激发学习兴趣。

（二）对比观察，细致辨析，在比较中明晰字形差异

“对比”是辨析形近字最直接有效的方法。教师要引导学生对形近字进行仔细观察、对比分析，找出它们在字形上的异同点。

1.找不同点：引导学生关注笔画（如“木”和“本”，区别在于下面一横）、笔顺（如“车”和“东”的笔顺差异）、偏旁部首（如“晴”和“睛”，偏旁分别是“日”和“目”）以及间架结构（如“休”和“体”，结构布局不同）。可以让学生用不同颜色的笔标出不同部分，或者进行“找朋友”“圈不同”等小游戏，强化对差异部分的感知。

2.说相同点：找出形近字的相同部分，帮助学生建立知识间的联系，利用已知迁移学习未知。例如学习“清”时，可以联系已学的“请”“情”，指出它们都含有“青”字，再区别不同的偏旁表义功能。

（三）析形索义，形义结合，在理解中强化记忆

汉字的构字有其规律，特别是形声字，形旁表义，声旁表音。2019版教材重视识字方法的渗透，教师应引导学生初步感知汉字的构字规律，帮助他们理解字义，从而更好地记忆字形。

1.利用形声字规律：对于形声字构成的形近字，可以通过分析形旁来理解字义，进而区分字形。例如“抱”“泡”“跑”，都含有“包”，但形旁不同。“扌”（提手旁）与手的动作有关，所以是“拥抱”的“抱”；“氵”（三点水）与水有关，所以是“水泡”的“泡”；“?”（足字旁）与脚的动作有关，所以是“跑步”的“跑”。通过分析形旁，学生不仅能区分字形，更能理解字义，做到形义结合。

2.溯源汉字演变（适可而止）：对于一些象形字、指事字或会意字，可以适当引入简单的汉字演变过程，帮助学生理解字形的由来。例如“山”字，其甲骨文就像三座山峰的样子；“休”字，像人靠在树木旁休息。这种方法能极大地激发学生的学习兴趣，加深对字形的印象，但对于二年级学生，讲解要通俗易懂，点到为止。

（四）趣味记忆，多元强化，在活动中巩固所学

低年级学生以形象思维为主，注意力持续时间短。因此，教学方法需要灵活多样，富有趣味性，通过多种活动帮助学生巩固所学形近字。

1.编顺口溜、字谜：这是学生喜闻乐见的形式。例如区分“己、已、巳”：“开口己，半口已，闭口巳。”区分“辩、辨、辫”：“中间有言来争辩，中间有点来分辨，中间丝线扎小辫。”教师可以引导学生自编，培养其创造力。

2.组词、造句练习：通过给形近字组词、造句，可以检验学生是否真正理解字义，能否正确运用。例如学完“作”和“做”，让学生分别组词“作业”“做事”，并造句。

3.形近字游戏：如“找错误”（圈出句子中的错别字）、“摘苹果”（认读苹果上的字并组词）、“送信”（将字卡送到对应的“信箱”）等，让学生在游戏中学习，在快乐中巩固。

（五）及时反馈，纠错强化，在实践中提升能力

在学生作业、课堂发言中，教师要及时关注学生对形近字的掌握情况，对