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《两位数加两位数的口算》教学设计

一、教学内容分析

本课是义务教育阶段小学数学课程中的重要基础内容，主要教学两位数加两位数的口算方法。它是在学生已经掌握了20以内加减法口算、两位数加一位数及两位数加整十数口算的基础上进行的，同时也为后续学习笔算两位数加两位数以及更复杂的计算打下坚实的基础。学好这部分内容，不仅能提高学生的口算速度和准确性，更能培养学生的数感、运算能力和思维的灵活性。

二、学情分析

授课对象为小学二年级学生。此阶段的学生，在计算方面已经积累了一定的经验，对“拆数”、“凑整”等方法有初步的感知。他们乐于动手操作和合作探究，对具体、直观的事物更容易理解。但由于年龄特点，他们的注意力集中时间有限，思维方式正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，在教学中，应注重创设生动有趣的情境，引导学生自主探究，鼓励算法多样化，并通过有效的练习巩固所学。部分学生可能在进位加法的口算中，对个位相加满十向十位进“1”的算理理解不够透彻，需要重点关注和引导。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行口算。

2.鼓励学生通过独立思考、合作交流，体验算法的多样化。

（二）过程与方法

1.通过创设具体情境，引导学生在解决实际问题的过程中，主动探究口算方法。

2.培养学生初步的观察、比较、分析和概括能力，以及运用所学知识解决简单实际问题的能力。

3.进一步培养学生的数感和运算能力，发展其思维的灵活性。

（三）情感态度与价值观

1.在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值。

2.在探究和合作交流中，获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和信心。

3.培养学生认真计算、规范书写、仔细检查的良好学习习惯。

四、教学重点与难点

教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确、熟练地进行口算。

教学难点：理解两位数加两位数（进位）的口算算理，尤其是进位“1”的处理。

五、教法学法

教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、练习法。通过创设贴近学生生活的情境，激发学习兴趣；引导学生自主探究，发现不同的口算方法；利用必要的教具或学具（如小棒、计数器模型图等）辅助理解算理；通过有层次的练习巩固所学。

学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法、归纳总结法。鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法解决问题；组织小组讨论，分享不同的算法，在交流中明晰算理；引导学生对多种算法进行比较和优化，形成适合自己的口算策略。

六、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.口算热身：

*出示口算卡片：20+30=50+16=35+3=42+7=8+61=70+25=

*提问：“35+3”是怎样算的？“50+16”呢？（引导学生回顾两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法，强调“相同数位上的数才能相加”的算理。）

2.创设情境，提出问题：

*谈话：同学们，春天来了，学校组织二年级的小朋友去春游，我们一起去看看吧！（出示情境图：图中展示二（1）班有35人，二（2）班有34人，准备乘车。）

*提问：从图中你能获得哪些数学信息？根据这些信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？（引导学生提出：“两个班一共有多少人？”）

*列式：35+34=？（板书算式）

*引导观察：这个算式和我们刚才口算的有什么不同？（两位数加两位数）今天我们就一起来学习“两位数加两位数的口算”。（板书课题）

（二）自主探究，合作交流

1.尝试口算，探究算法：

*提问：“35加34，你能用自己的方法口算出结果吗？请同学们先自己想一想，算一算，然后把你的方法和同桌说一说。”

*学生独立思考，同桌交流。教师巡视，了解学生的想法。

2.交流汇报，理解算理：

*组织学生全班交流，分享不同的口算方法。教师根据学生的汇报，有选择地进行板书和引导。

*预设方法一：先算35+30=65，再算65+4=69。

*提问：为什么先加30？（把34分成30和4，先加整十数，再加一位数，这是我们以前学过的方法。）

*预设方法二：先算30+30=60，再算5+4=9，最后算60+9=69。

*提问：这种方法是把35和34都分成了什么？（都分成了整十数和一位数，先把整十数相加，再把一位数相加，最后把两个结果合起来。）

*预设方法三：（如果学生提出）先算35+4=39，再算39+30=69。（肯定这种方法的合理性，与方法一思路类似，只是拆分加数的顺序不同。）

*引导优化：同学们想出了这么多方法，真了不起！这些方法有什么相同的地方吗？（都是把新知识转化成我们学过