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英语单词[because]的讲解教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本课内容选自2025—2026学年英语单词教学大纲，针对小学中年级学生。依据课程标准，本节课旨在帮助学生掌握英语单词[because]的发音、拼写和用法。单词[because]是英语中常用的连词，用于表示原因，是基础语法知识的重要组成部分。在单元乃至整个课程体系中，[because]的讲解有助于学生理解原因状语从句，为后续学习复合句打下基础。

学情分析：

学生已具备一定的英语词汇量和语法基础，对连词有一定的认识。他们在生活中也常遇到需要表达原因的情境。然而，部分学生在使用连词时容易混淆，如将[because]与so混淆。本节课将针对学生的这些学习困难，通过具体实例和练习，帮助学生正确理解和运用[because]。

教学目标与策略：

1.教学目标：

学生能够正确发音、拼写单词[because]。

学生能够理解[because]的用法，并能正确运用在句子中。

学生能够通过练习，提高对原因状语从句的认识。

2.教学策略：

采用情景教学法，通过图片、故事等形式，让学生在具体情境中理解[because]的用法。

运用游戏、练习等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

结合学生的实际水平，设计分层练习，确保每个学生都能在课堂上得到锻炼。

二、教学目标

目标一：

受众：小学中年级学生

行为：能够正确发音和拼写单词[because]

条件：在教师的引导下，通过听力练习和拼写测试

程度：达到90%的正确率

学科核心素养：语言能力、思维品质

教育理论：行为主义学习理论

目标二：

受众：小学中年级学生

行为：能够理解并运用单词[because]来构建原因状语从句

条件：在教师的示范和指导下，通过完成句子填空和造句练习

程度：能够独立构造至少三个包含[because]的原因状语从句

学科核心素养：语言能力、学习能力

教育理论：建构主义学习理论

目标三：

受众：小学中年级学生

行为：能够评价自己使用[because]的正确性和流畅性

条件：在教师的反馈和自我反思的基础上

程度：能够识别并改正至少两个使用错误

学科核心素养：批判性思维、自我管理

教育理论：多元智能理论

三、教学重难点

教学重点：正确发音和拼写单词[because]，并能运用其构建原因状语从句。

教学难点：理解[because]在句子中的逻辑关系，并能准确运用在复杂句子中表达原因。难点在于学生对连词的理解和运用往往不够灵活，需要通过大量练习和情境教学来突破。

四、教学准备

教师准备：制作包含[because]发音、拼写和例句的多媒体课件，准备相关图表和模型辅助讲解，收集音频视频资料丰富课堂氛围，设计任务单和评价表以促进学生参与和自我评估。

学生准备：预习[because]的发音和拼写规则，准备学习笔记工具，如画笔和笔记本。

教学环境设计：布置小组合作学习区域，设计黑板板书，确保学生能够清晰地看到教学内容。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

活动设计：

教师通过展示一组图片或视频，展示不同情境下人们表达原因的场景，如某人迟到、某人获得奖项等。

学生观察图片或视频，思考在这些情境下人们可能会使用什么词语来表达原因。

学生活动：

学生观察并思考图片或视频中的情境。

学生在小组内讨论，尝试用英语表达图片或视频中的人物可能的原因。

教师引导：

教师提问：“Whatmightthepersonsaywhentheyarelate?”（当这个人迟到时，他们可能会说什么？）

教师引导学生思考并尝试用英语回答。

2.新授（10分钟）

活动设计：

教师通过PPT展示单词[because]的拼写和发音，并提供例句。

教师示范如何使用[because]来构建原因状语从句。

学生活动：

学生跟随教师学习[because]的发音和拼写。

学生听教师读例句，并尝试跟读。

教师引导：

教师解释[because]的意思和用法。

教师通过例句展示如何使用[because]来连接主句和从句。

案例：

教师展示例句：“IwaslatebecauseIhadtohelpmymotherwiththeshopping.”（我迟到是因为我不得不帮妈妈买东西。）

学生跟读并尝试用自己的语言复述例句。

3.巩固（15分钟）

活动设计：

教师设计一系列练习，包括填空、改错和造句，让学生巩固[because]的用法。

学生在小组内完成练习，互相检查。

学生活动：

学生独立完成练习。

学生与小组同伴讨论并互相帮助。

教师引导：

教师巡视课堂，提供必要的帮助和指导。

教师收集学生的练习，进行点评和纠正