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小学语文古诗文朗读指导方案

一、指导总纲

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、和谐的韵律、深远的意境，对于涵养小学生的语言素养、审美情趣和文化底蕴具有不可替代的作用。朗读，作为古诗文学习的重要途径，是眼、口、耳、心协同作用的过程。本方案旨在通过系统、科学的指导，帮助小学语文教师有效提升学生古诗文朗读能力，使学生在朗朗书声中感受古诗文的魅力，积累语言素材，培养语感，陶冶情操。

（一）指导意义

1.夯实语文基础：准确的字音、规范的停顿、恰当的语气，是语言表达的基础。古诗文朗读训练有助于学生掌握汉语语音、词汇、语法特点。

2.提升审美能力：古诗文讲究平仄、对仗、押韵，富有音乐美。通过朗读，学生能直观感受其节奏韵律，体味意境之美。

3.培养人文素养：在朗读中，学生与古人对话，理解其情感、思想，潜移默化中接受文化熏陶，增强民族自豪感。

4.激发学习兴趣：富有感染力的朗读能将枯燥的文字变为生动的画面和情感的共鸣，从而激发学生对古诗文的喜爱。

（二）指导目标

1.认知与技能：学生能准确认读古诗文，掌握基本的停顿、重音、语速、语调等朗读技巧；初步理解古诗文大意，能结合理解进行有感情的朗读。

2.过程与方法：引导学生通过听范读、跟读、练读、赛读等多种形式，主动参与朗读实践；指导学生运用联想、想象等方法，将文字转化为内心视象。

3.情感态度与价值观：学生乐于朗读古诗文，在朗读中体验情感，感受中华文化的博大精深，培养热爱祖国语言文字的情感。

二、基本原则

1.主体性原则：尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与朗读活动，成为朗读的主人。教师主要起引导、示范和点拨作用。

2.循序渐进原则：根据学生年龄特点和认知规律，由易到难，由浅入深。从读准字音、读通句子，到读出节奏、读出情感，逐步提升。

3.情境性原则：创设与古诗文内容相关的情境，引导学生“入境入情”，如利用图片、音乐、故事、表演等辅助手段。

4.趣味性原则：采用多样化的朗读形式和激励机制，如角色扮演、朗读接龙、配乐朗读等，保持学生的朗读兴趣。

5.理解性朗读原则：朗读与理解相结合，避免“小和尚念经，有口无心”。引导学生在理解字词含义、句子意思和篇章主旨的基础上进行朗读。

三、具体实施策略与步骤

（一）读准——奠定朗读基石

1.正音辨字：

*重点字词：针对古诗文中的生僻字、多音字、通假字、古今异音字等，教师要提前梳理，进行重点指导。可通过查字典、联系上下文等方式帮助学生掌握。

*示范引领：教师的范读至关重要。教师应做到发音标准、清晰圆润，为学生树立良好榜样。可利用多媒体播放专业播音员的范读音频或视频作为补充。

2.把握停顿：

*句读停顿：指导学生根据标点符号（逗号、句号、问号、感叹号等）进行基本停顿。

*意义停顿：在理解句意的基础上，指导学生在句子内部的意群之间进行适当停顿，使朗读更富节奏感。例如，五言诗一般按“二、三”节奏划分（如“床前/明月光”），七言诗一般按“二、二、三”或“四、三”节奏划分（如“两个/黄鹂/鸣翠柳”或“春风又绿/江南岸”），但需灵活处理，以不割裂语义为前提。

*方法指导：可采用划停顿线、打拍子、拍手等方式帮助学生感知和掌握停顿。

（二）读懂——深化朗读内涵

1.疏通文意：

*解释字词：结合注释和上下文，引导学生理解关键字词的含义，扫清阅读障碍。避免逐字逐句翻译，以解释重点、难点字词为主。

*串讲大意：在理解字词的基础上，引导学生用自己的话说说诗句的意思，不必追求字字对应，以整体把握为要。

2.感知意象与情感：

*寻找意象：引导学生找出诗文中的核心意象（如“明月”、“杨柳”、“菊花”等），并初步理解这些意象常寄托的情感。

*体会情感：通过提问、情境创设等方式，引导学生体会诗人在诗文中表达的喜怒哀乐、思乡怀友、壮志豪情等情感。例如，读《静夜思》，要体会诗人的思乡之情；读《望庐山瀑布》，要感受诗人对大自然的赞美之情。

（三）读活——展现朗读魅力

1.确定基调：根据诗文的内容和情感，确定朗读的基本基调，如欢快的、悲伤的、激昂的、恬淡的、思念的等。

2.运用技巧：

*语速：表现欢快、紧张的情绪时，语速可稍快；表现沉痛、庄重或沉思的情绪时，语速可稍慢。

*重音：根据表达需要，突出某些关键字词，以强调语义或情感。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，应重读，以突出其动态和生机。

*语调：陈述句语调平稳；疑问句语调上扬；感叹句语调或高昂或低沉，视情感而定。例如，“谁言寸草心，报得三春晖？”应用疑问和感叹交织的语调，表达深深的感激与无奈。

*语气：如《赠汪伦》中李白与汪伦的深厚友情，朗读时应用亲切、感激的语气。

3.想象与联想：鼓励学