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部编三年级语文下册全册习作、口语交际教学设计及教学反思

一、总览：三年级下册习作与口语交际教学的整体把握

三年级是小学阶段写作的起始和奠基之年，也是口语表达能力发展的关键时期。部编版三年级语文下册的习作与口语交际编排，紧密围绕学生生活，注重激发兴趣，强调实践体验，旨在引导学生乐于表达、善于倾听、逐步规范书面语言。作为教师，我们应充分理解教材编写意图，尊重学生的认知规律和表达欲望，创设宽松和谐的教学氛围，让学生在“说”与“写”的实践中，体验表达的乐趣，提升语文素养。

本年级习作内容涵盖了观察日记、想象作文、看图写话、书信、童话故事等多种体裁，循序渐进地培养学生观察、想象、叙事、说明等能力。口语交际则围绕日常生活中的常见情境展开，如请教、劝告、交流见闻、讲故事等，着力提升学生倾听、表达和应对的能力。在教学中，应特别注意读写结合，以读促写，以说助写，引导学生从阅读中学习表达方法，在口语交际中梳理思路，为书面表达积累素材和语感。

二、各单元习作与口语交际教学设计及教学反思

第一单元：我的植物朋友(习作)/春游去哪儿玩(口语交际)

习作：我的植物朋友

*设计思路：

本单元习作要求学生选择一种植物进行观察和描写，写出植物的样子、颜色、气味以及自己的感受。教学的关键在于引导学生进行细致的观察，并将观察到的内容有条理地表达出来。

*教学流程建议：

1.激发兴趣，初步感知：课前布置学生观察自己喜欢的一种植物，带来实物或照片。课堂上通过欣赏植物图片、分享观察初体验，激发学生对植物的喜爱之情。

2.范例引路，习得方法：出示优秀范例（可自编或选取课文中的片段，如《荷花》），引导学生发现作者是从哪些方面描写植物的（如形状、颜色、气味、生长变化等），运用了哪些感官（看、闻、摸等）。

3.指导观察，梳理内容：以学生带来的植物为例，指导学生按一定顺序（从整体到部分，或从上到下）进行观察。可以设计简单的观察记录表，帮助学生梳理观察所得。鼓励学生调动多种感官，并加入自己的联想和感受。

4.动手习作，个性表达：学生独立写作，教师巡回指导，关注有困难的学生，引导他们把话说完整、说清楚。鼓励学生运用积累的好词佳句，但不做过多堆砌要求。

5.交流分享，互评修改：选取几篇有代表性的习作进行交流，引导学生互评，重点关注是否写出了植物的特点和自己的真情实感。鼓励学生进行自我修改和同桌互改。

*教学反思：

本次习作，学生对观察身边的植物表现出较高的热情。但在实际描写时，部分学生容易出现观察不细致、描写笼统（如“叶子是绿色的”）、缺乏顺序等问题。这提醒我，观察方法的指导需要更具体、更具操作性。例如，可以提供一些观察的“小角度”，如叶子的边缘、叶脉的纹理、花瓣的层次等。同时，对于如何将“看、闻、摸”到的内容转化为生动的文字，还需要加强引导，鼓励学生运用比喻、拟人等初步的修辞手法，但切忌强求，以免增加学生负担。分享环节，学生的积极性很高，同伴间的互评也能发现一些自己没注意到的问题，这种方式应坚持。

口语交际：春游去哪儿玩

*设计思路：

本次口语交际旨在引导学生围绕“春游去哪儿玩”这一话题，积极参与讨论，发表自己的看法，并能听取他人意见。重点在于培养学生清晰表达、耐心倾听、尊重不同意见的习惯。

*教学流程建议：

1.情境导入，明确话题：播放春天美景图片或视频，谈话导入：春天来了，我们要去春游了，去哪儿玩呢？引出交际话题。

2.示范引导，明确要求：教师可以扮演“组织者”，提出春游地点建议，并说明理由（如风景优美、有好玩的项目、安全等）。引导学生思考：提建议时要注意什么？（说清楚地点，讲明白理由）听别人发言时要注意什么？（认真听，不插嘴）

3.小组讨论，人人参与：将学生分成小组，让每个学生都有机会在小组内说说自己想去的地方和理由。教师巡视，鼓励内向的学生发言，提醒学生注意倾听和补充。

4.全班交流，民主决策：各小组推荐代表在全班发言，阐述本组的最佳建议。引导其他学生认真倾听，并可以提问或补充。最后，可以通过举手表决等方式，形成班级的初步春游方案（或列出几个备选方案）。

5.总结提升，拓展延伸：总结本次口语交际中学生的表现，肯定优点，指出不足。鼓励学生在生活中也要乐于表达，善于倾听。

*教学反思：

春游是学生非常感兴趣的话题，因此口语交际的参与度很高。大部分学生都能积极思考，说出自己想去的地方和简单理由。但也发现，有些学生在小组讨论时容易跑题，或者个别学生发言时声音过小。教师在巡视指导时，需要及时引导和鼓励。在“民主决策”环节，如何引导学生理性看待不同意见，尊重多数人的选择，也是一种小小的“公民教育”。这次口语交际也为后续的习作积累了素材，实现了说写结合。

第二单元：看图画，写一写(习作)/该不该实