25-26学年高中语文人教版必修下册课件：第一单元 第1课课时2 掌握文言知识，理解“仁政”理想 (35).pptx

;;赏一千七百字的伟大史诗;;;;②“欲媚”这个词显示出一种主动的、自觉的、心平气和的奴性，具有批判性。

③本文开头就告诉我们故事发生在明朝的宣德年间，而蒲松龄主要生活在清康熙年间。《促织》使用了讲前朝故事的“障眼法”，采取了曲笔的手法，开头即指明故事发生的年代为明代“宣德间”，这样既可以放开去写，又可以避开“文网”(特指文化禁令)的迫害，这也是“借古讽今”的一种笔法。;2.毕飞宇说：“小说的一开始是从一个低谷入手的。成名一出场就处在了命运的低谷。成名被里胥报了名，捉促织去了，在这里，‘猾黠’就是一片乌云，它很轻易地罩住了‘迂讷’。什么事情还没有发生呢，蒲松龄就写到了成名的两次死，一次是‘忧闷欲死’，一次是‘惟思自尽’。‘忧闷欲死’是意向，‘惟思自尽’是决心。这在程度上是很不一样的。小说才刚刚开始呢，成名就已经气若游丝了。但是，天无绝人之路。小说向相反的方向运行了，希望来了，小说出现了反弹。”

围绕“促织”的主线，本文的故事情节经历了三次大的反弹。请简要分析是哪三次，然后思考作者这样安排情节的好处。;答案(1)第一次，岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次，节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次，成子起死回生，魂化促织，成家因祸得“富”。

(2)好处：这样安排避免了一览无余，使得情节跌宕起伏，不仅丰满了故事，还深化了主题。情节随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运如同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。;3.毕飞宇说：“悲剧有悲剧的原则，所有的欢乐都是为悲伤所修建的高速公路。在这条高速公路上，飙车的往往不是小说的主人公，而是主人公最亲的亲人。”

本文结尾还是以喜剧收场，这样安排会不会削弱文章的悲剧性？为什么？;②从情节安排上看，成名一家的悲与喜都源于促织。成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的，百姓的生死祸福，竟系于区区小虫，可见封建统治的腐败已到何种程度！

③从主题表达上看，“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，成名“裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩荫”，这岂不荒唐可笑！;;②淋漓尽致地用最少的字表达了最悲的场景。这8个字的内部是绝望的，冰冷的。死一般的寂静，寒气逼人。是等死的人生，一丁点儿烟火气都没有了，一丁点儿的人气都没有。

③这8个字有效地启发了我们有关生活经验的具体想象。悲剧的气氛一下子就营造出来了，宛若眼前，栩栩如生。

④这8个字是写人，也是写景；是描写，也是叙事。在这里，人与物、情与景高度合一。;5.成名得到小促织之后，因为“将献公堂，惴惴恐不当意，思试之斗以觇之”。

毕飞宇评价：“这一段(第7段)写得极其精彩，可谓漫天彩霞，惊天动地。如果没有这一段，《促织》就不是《促织》，蒲松龄就不是蒲松龄。”小说采用了哪些手法表现小促织的才能和善斗？请联系文本简要分析。;②夸张：鸡的出现和“径进以啄”，形成极其危急的情势，而小促织以其机敏出人意料地将鸡制伏，以夸张笔法显示了小促织奇特的本领。

③对比(欲扬先抑)：“蟹壳青”的斗无不胜、“庞然修伟”，与成名的小促织“伏不动，蠢若木鸡”形成对比，突出其虽小，却善斗。

④侧面衬托：写少年从“笑”到“骇”的表现，从侧面衬托出小促织善斗的形象。;;③作者还把批判的矛头指向整个社会的价值取向。在这样一个黑白颠倒、弱肉强食的社会环境里，善良、质朴是不为人称道的一种品质，而自私、奸诈、凶恶成了人们竞相学习的“生存品质”。;;答案①结局不同。

②课文情节更丰富，充满波折。

③课文有虚构的情节，采用了浪漫主义手法。

④课文有细致生动的神态和动作描写。;;;词语;;词语;;词语;词语;;句式;练透;;;;;;1.下列对句中加颜色的词语及相关内容的解说，正确的一项是

A.“宰以卓异闻”的“闻”与《出师表》中“不求闻达于诸侯”的“闻”意

思不同。

B.“窥父不在，窃发盆”的“发”与《醉翁亭记》中“野芳发而幽香”的

“发”意思相同。

C.“以金笼进上，细疏其能”的“疏”与《与妻书》中“窗外疏梅筛月影”

的“疏”意思相同。

D.“幸啄不中，虫跃去尺有咫”的“幸”与《鸿门宴》中“妇女无所幸”的

“幸”意思相同。;1;2.下列对句子中加颜色词语的解释，不正确的一项是

A.宫中尚促织之戏 尚：崇尚，喜好

B.因责常供 责：负责

C.即道人意中事，无毫发爽 爽：差失，不合

D.急逐趁之 趁：追逐;3.下列对句子中加颜色词的活用类型的分类，正确的一项是

①宫中尚促织之戏，岁征民间②市中游侠儿得佳者笼养之③虫集冠上，力叮不释④旬余，杖至百⑤成以其小，劣之⑥每责一头，辄倾数家之产⑦欲居之以为利，而高其直⑧日将暮，取儿藁葬⑨试使斗而才

A.①②