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教师资格考试初级中学历史学科知识与教学能力强化训练试题集解析

一、单项选择题（共43题）

1、某教师在讲授“商鞅变法”时，组织学生讨论“商鞅变法是成功还是失败”并阐述理由。这一教学设计主要旨在培养学生的（）

A.历史时空观念

B.历史解释能力

C.史料实证能力

D.家国情怀素养

答案：B

解析：本题主要考查对历史学科核心素养的理解。题干中的教学情境是组织学生围绕“商鞅变法的成败”进行讨论并阐述理由。这实质上是一个引导学生从不同角度审视同一历史事件，并运用证据支撑自己观点的过程。A项“历史时空观念”强调将事件置于具体的时空框架下考察；C项“史料实证能力”强调依靠可信史料重现历史；D项“家国情怀”强调人文追求和社会责任。而“讨论成败并阐述理由”的核心是让学生对历史事件形成自己的理解和判断，这正属于“历史解释能力”的范畴，即对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。因此，B选项最符合题意。

2、在《从郑和下西洋到闭关锁国》一课的教学中，教师向学生展示了以下材料：

“明初，经济发展，国力强盛。为扩大政治影响，加强与海外各国的联系，明成祖派郑和出使西洋。”

——摘自人教版七年级下册《中国历史》

该教师运用此材料的核心教学意图是（）

A.引导学生分析郑和下西洋的的背景原因

B.训练学生对史料进行辨析与质疑的能力

C.指导学生比较不同史料以得出正确结论

D.帮助学生实证郑和船队的具体航行路线

答案：A

解析：本题主要考查对教学设计意图的分析。题干所提供的材料直接描述了明初的经济、国力状况以及明成祖派遣郑和的目的，这些信息清晰地指向了郑和下西洋的“背景”和“原因”。教师呈现这段教材原文，最直接的目的是引导学生从材料中提取关键信息，从而理解和分析郑和下西洋这一历史事件得以发生的背景和动因。B项强调对史料的批判性质疑，C项强调多史料的对比互证，D项强调对具体史实的考证，均与题干材料的内容和性质（教材陈述性结论）不完全吻合。因此，A选项最为准确。

3、“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长。”这一原则所反映的中国古代政治制度是（）

A.分封制

B.宗法制

C.郡县制

D.皇帝制

答案：B

解析：题目中的原则是关于继承人的选择标准，即嫡长子继承制。这是西周宗法制的核心内容之一，其目的在于解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾，以血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固统治。分封制是地方行政制度，郡县制是中央集权下的地方管理制度，皇帝制是最高统治者的称谓和权力制度，均不直接对应这一具体继承原则。

4、在历史教学中，教师引导学生分析“鸦片战争是中国近代史的开端”这一观点时，最应侧重于培养学生的（）

A.历史时空观念

B.史料实证能力

C.历史解释能力

D.家国情怀素养

答案：C

解析：“鸦片战争是中国近代史的开端”是一个基于对历史事件性质、影响进行综合分析与价值判断后得出的历史解释。引导学生分析这一观点，重点在于让他们理解得出该结论的依据（如社会性质、主要矛盾、历史任务的变化），并可能接触不同的学术见解，从而培养他们全面、客观、辩证地分析和评价历史事件的能力，这正是“历史解释”素养的核心内涵。时空观念侧重于历史事件的时间和空间定位；史料实证侧重于通过史料获取和辨析历史信息；家国情怀侧重于情感态度价值观的培养。虽然该主题教学会涉及多方面素养，但题干强调“分析观点”，因此“历史解释能力”是最直接的侧重点。

5、下列关于秦始皇统一六国后的政策，哪一项是最先实行的？

A.统一币制，铸造秦始皇通宝

B.统一文字，简体小篆

C.推行郡县制，废除诸侯

D.建立郊祀制度

答案：C

解析：秦始皇在统一后首先实行郡县制，设立郡、县两级行政，以取代分散的诸侯国体制，随后才进行文字、度量衡等改革。

6、下列事件的时间先后顺序正确的是？

A.甲午战争→戊戌变法→辛亥革命

B.戊戌变法→甲午战争→辛亥革命

C.辛亥革命→甲午战争→戊戌变法

D.甲午战争→辛亥革命→戊戌变法

答案：A

解析：甲午战争发生于1894?1895年，戊戌变法在1898年，辛亥革命在1911年，故时间顺序为A→B→C，即选项A。

7、下列关于“二战”历史的叙述中，错误的是（）。

A.轴心国同盟成员国包括德国、意大利、日本

B.“二战”期间，苏联发动第一次世界大战期间的东线战役

C.国际反法西斯同盟的成立标志着反法西斯战争进入联合时期

D.中国是抗击日本侵略的主要国际战场之一

答案：B

解析：选项B错误，“一战”期间的东线战役发生于1914年-1918年，而“二战”期间苏联参与的主要战役包括斯大林格勒战役、诺曼底登陆等。选项A正确，德国、意大利、日本是“二战”期间轴心国同盟的主要成员国；选项C正确，1941年12月12日国际反法西斯同盟成立，标志着