人教版四年级数学下册乘法分配律导学案修改版.docxVIP

同学们，在我们的数学学习中，运算定律就像一把把“金钥匙”，能帮助我们更快捷、更准确地解决问题。今天，我们要共同探索其中一把非常重要的“金钥匙”——乘法分配律。它不像加法交换律、结合律那样直观，也不像乘法交换律、结合律那样容易理解，但只要我们用心观察、积极思考，就一定能揭开它神秘的面纱，并用它来解决实际问题。

一、学习目标

1.知识与技能：通过观察、比较、猜想、验证等数学活动，理解乘法分配律的意义，能准确表述乘法分配律，并能用字母表示。能运用乘法分配律进行一些简便运算。

2.过程与方法：经历乘法分配律的探索过程，体验“发现——猜想——验证——概括——应用”的数学研究方法，培养初步的抽象概括能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的思维习惯。

二、学习重点与难点

*学习重点：理解并掌握乘法分配律的意义，能用字母表示，并能运用它进行简便计算。

*学习难点：乘法分配律的算理理解以及灵活运用乘法分配律解决实际问题，特别是区分乘法结合律与乘法分配律的不同。

三、学习过程

（一）复习旧知，情境导入

1.口算热身：

*25×4=

*125×8=

*（10+2）×3=

*10×3+2×3=

同学们，仔细观察后两道口算题，它们的结果相等吗？算式的形式有什么特点呢？

2.情境引入：

春天来了，学校要给四年级的同学们定制新校服。每件上衣58元，每条裤子42元。四年级一共有3个班，平均每班有40人。如果给每人定制一套校服，一共需要多少元钱？

（1）请同学们独立思考，尝试用不同的方法列式计算。

（2）同桌交流：你是怎样想的？列出了怎样的算式？

（二）自主探究，发现规律

1.呈现不同算法：

方法一：先算一套校服多少钱，再算3个班40人一共多少钱。

算式：(58+42)×(3×40)？（此处稍作停顿，引导学生思考人数是否正确，哦，不对，是每班40人，3个班，总人数是40×3人。所以正确算式应该是：）

算式：(58+42)×(40×3)？不，更直接的是，先算一套的价钱，再乘以总人数。总人数是40人/班×3班=120人。所以：

算式一：(58+42)×120

=100×120

=____(元)

方法二：先算3个班40人一共需要多少件上衣和多少条裤子，再把钱数相加。

算式：58×120+42×120

=6960+5040

=____(元)

或者，更细致一点，先算一个班40人的上衣钱和裤子钱，再算3个班的。

算式：(58×40+42×40)×3

=(2320+1680)×3

=4000×3

=____(元)

引导学生观察(58×40+42×40)×3与58×120+42×120的关系，120就是40×3。

我们发现，(58+42)×120=58×120+42×120。

2.观察比较，初步感知：

请同学们观察这个等式：(58+42)×120=58×120+42×120

等号左边的算式有什么特点？等号右边的算式有什么特点？它们之间有什么联系？

3.举例验证，丰富感知：

是不是像这样的算式都有这样的规律呢？请你再举出几个类似的例子，算一算，看结果是否相等。

例如：(10+5)×6和10×6+5×6

(7+3)×9和7×9+3×9

自己动手写一写，算一算，和小组同学分享你的发现。

（三）合作交流，归纳概括

1.小组讨论：

（1）观察我们写出的这些等式，它们有什么共同的特点？

（2）你能用自己的话说说你发现的规律吗？

2.全班汇报，概括规律：

引导学生总结：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。

这个规律，在数学上叫做乘法分配律。（板书课题）

3.字母表示：

如果用字母a、b、c分别表示这三个数，你能用字母来表示乘法分配律吗？

学生尝试书写，教师板书：(a+b)×c=a×c+b×c

或者也可以写成：a×(b+c)=a×b+a×c（引导学生理解两种形式的一致性）

4.深入理解：

乘法分配律中的“分配”是什么意思？（把括号外面的数分别“分配”给括号里面的两个数去乘，再把积加起来。）

思考：(a-b)×c=a×c-b×c是否也成立呢？（可以举例验证，如(10-2)×3=8×3=24，1