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《小数与单位换算》说课稿

今天我说课的内容是人教版小学数学四年级下册中的《小数与单位换算》。这部分知识，看似简单，实则是学生在学习了小数的意义和性质之后，对小数概念的一次重要应用与深化，同时也是日常生活中解决实际问题的必备技能。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这节课的理解与设计。

一、说教材

《小数与单位换算》是在学生已经掌握了常用的长度单位、质量单位、时间单位及其进率，并且理解了小数的意义、小数的性质以及小数点移动引起小数大小变化的规律等知识基础上进行教学的。它主要包括两个方面的内容：一是将低级单位的单名数或复名数改写成用小数表示的高级单位的单名数；二是将高级单位的单名数改写成低级单位的单名数。

这部分内容的学习，不仅能够帮助学生进一步巩固小数的相关知识，更重要的是培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，体会数学与生活的密切联系。同时，单位换算的过程，本质上是小数的乘除运算和小数点移动规律的综合运用，对学生的思维灵活性和准确性要求较高，是后续学习更复杂数学知识的重要基石。

二、说学情

四年级的学生，他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对长度单位（米、分米、厘米、毫米）、质量单位（吨、千克、克）等已经有了较为直观和深刻的认识，并且在三年级时已经学习过简单的整数单位换算。对于小数，他们也刚刚学习了小数的意义、读写法、性质以及大小比较。

然而，学生在学习过程中可能会遇到以下困难：

1.单位间的进率记忆不牢固或混淆：尤其是在多种单位同时出现时，容易将不同单位的进率记混。

2.对“高级单位”和“低级单位”的判断：虽然学生在整数阶段有所接触，但在小数背景下，需要更清晰的认知。

3.小数点移动方向和位数的确定：这是单位换算的核心操作，学生容易出错，特别是在“乘进率”还是“除以进率”的选择上。

4.复名数与单名数的互化：涉及到复名数时，学生容易顾此失彼，例如将1米20厘米改写成用米作单位，可能会忽略“20厘米”的转换。

因此，教学中必须关注学生的这些易错点和认知障碍，通过直观、形象的教学手段帮助学生突破难点。

三、说教学目标

根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：学生能够熟练掌握长度单位（千米、米、分米、厘米、毫米）、质量单位（吨、千克、克）等相邻单位间的进率；能够正确地运用小数点移动的规律进行小数与单位之间的换算，包括单名数之间的换算和简单的复名数与单名数的换算。

2.过程与方法：通过观察、比较、归纳、概括等数学活动，引导学生经历单位换算的过程，理解换算的算理，体验转化的数学思想。培养学生分析问题和解决问题的能力，以及认真细致的学习习惯。

3.情感态度与价值观：感受数学在日常生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣，培养应用数学的意识。在解决实际问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学习自信心。

四、说教学重难点

基于以上分析，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：掌握小数与单位换算的方法，即根据单位间的进率，正确移动小数点的位置。

*教学难点：理解单位换算的算理，特别是当进率不是10、100、1000时（如时间单位），以及复名数与单名数之间换算时的思考过程。同时，准确判断是“乘进率”还是“除以进率”也是学生容易混淆的难点。

五、说教法学法

为了突出重点，突破难点，在教学方法的选择上，我主要采用：

1.情境教学法：创设与学生生活紧密相关的情境，如测量身高、体重，购买物品等，让学生在具体情境中感知单位换算的必要性，激发学习兴趣。

2.直观演示法：利用多媒体课件、教具（如米尺模型）等，将抽象的单位换算过程直观化、形象化，帮助学生理解小数点移动的道理。

3.引导发现法：通过问题引导，鼓励学生自主探究、小组合作，发现单位换算的规律和方法，而不是简单地灌输。

4.讲练结合法：在讲解知识点后，及时安排有层次、有梯度的练习，帮助学生巩固所学，查漏补缺。

在学法指导上，我注重引导学生：

1.自主探究：鼓励学生大胆尝试，独立思考，主动发现换算中的规律。

2.合作交流：通过小组讨论，分享自己的想法，在交流中碰撞思维，相互启发，共同提高。

3.动手操作与归纳总结：在具体操作和演算的基础上，引导学生总结换算方法，形成技能。

六、说教学过程

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

(一)创设情境，导入新课

1.情境引入：我会出示一些学生熟悉的生活场景图片或数据，例如：小明的身高是1米30厘米，体重是32千克500克；一支铅笔的价格是0.5元；一本数学书的厚度是0.8厘米。

2.提出问题：“同学们，这些数据中既有整数，也有小数，还有不同的单位。我们在比较