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课堂因对话更精彩让语文课堂更精彩

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之

间对话的过程「由于每学生对生活的视察和体验不同，每学生

的“对话”层次及质量就会不同。可以说，学生阅读的过程其实就是

生命体与文本灵魂对话的过程，是一不断建构新意义的过程C当

阅读主体与文本进展了有效对话后，阅读主体的情感和思想受到文

本的感染和启迪，他会把对文本的感悟和人生感悟结合起来，提升自

己的精神境界。这种心灵与文本的对话，自然也就到达了阅读教学的

最高境界。

那么，教学中怎样引导学生调动自己已有的学问储藏、经历储藏,

多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，全身心地与作者进展心与

心的沟通、情与情的碰撞呢？下面以《思念母亲》人（教版语文六年

级上册）第一课时的教学为例进展说明。

一、与题目对话，引发情思

对于一篇文章来说，题目就是文章的点睛之笔。《思念母亲》的

作者是闻名文学家季羡林。课文以回忆的形式，抒发了作者对两位母

亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真

挚的倾慕”，集中表达了作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不

变的挚爱。但对六年级的小学生来说，学习这篇课文会有必须的难度:

一是课文是摘抄日记、散文语段所组成；二是所写内容与学生生活的

年头相距较远，作者失去亲生母亲及远离祖国母亲的情愫，学生很难

深化感受。学生与作者的情感产生共鸣有必须的难度。于是，我抓住

这浓缩作者情感的题目，引导学生关注它，并与其对话，到达了意想

不到的效果。

教学片段一：

师：请同学们谨慎看课题，留意看“思念”这两字老（师板书

“思念”），发觉这两个字的部首有什么特点吗？

生：都和“心”有关系。

师：来，带着自己的感读题目。

学（生齐读题目。）

师：作者对母亲的思念不是停留在嘴上，而是发自内心深处的啊，

谁再来读读题目？

几（名学生读题目。）

师：何谓“思念”？

生：“思念”不就是“想”吗？

师：是啊！对母亲的思念那可是朝思暮想的啊！母亲去了，没有

人不思念母亲。请倾听作家季羡林的《思念母亲》。

接着老师配乐范读课文，并让学生在听读时留意“真挚、弃养、

寝担心席、频来入梦”这几个词语。随着舒缓的音乐声，老师深情地

朗读，营造了浓郁的情感场景，将言、形、情融为一体，声入学生之

耳，情入学生之心，自然而然地把作者对母亲的“思念”引到教学所

须要的气氛中。听读后，老师提出话题：作者特别爱自己的母亲，题

目为什么不用《我爱母亲》、《惦念母亲》或《我的母亲》，而偏偏要

用《思念母亲》呢？此环节对话旨在引导学生透过“思念”一词,带

着自己的相识，去触动自己的情思，与作者的情感产生第一次碰撞。

二、与作者对话，触动情感

由于《思念母亲》一文的情感色调较为深厚，字里行间无不蕴含

着季老先生对两位母亲“崇高的敬意和真挚的倾慕”。因此，对于这

种情感的体悟，条分缕析是不行能到达的。只有通过反复地读，才能

透过文字悟出作者字字入情、句句蕴情的爱母、思母之心。这种读是

专心而非嘴去读，用情而非语言去体验，它是用实感去再造那情那景,

并把它深深地烙在自己的精神世界中，让自己的情感真止走进文本

中。

在语文教学中，只有放手让学生读书，学生才能真正获益。当学

生的情感大门翻开之后，首先引导学生与作者对话，直奔课文的中心。

教学片段二：

师：此时此刻请同学们翻开课本，自由地读读课文，留意把字音

读精确，把句子读通顺。找一找课文中的哪一段话干脆表达了作者对

两位母亲的真挚情感。

提出此问题的目的是引导学生直奔主题，到达“提领而顿，百毛

皆顺”的目的。在学生学习的过程中，学生找出第1、3