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小学数学除法笔算教学案例分析

*教师：所以，24÷2=12。我们一起来回顾一下竖式计算的过程，看看它是不是和我们分小棒的过程一样？（引导学生结合分小棒的过程再次理解竖式每一步的含义）

(三)巩固练习，深化理解

1.基础练习：完成教材中的“做一做”：36÷3，48÷2。

*学生独立完成，指名板演，集体订正。重点让学生说说竖式中每一步的意思。

2.辨析练习：判断下面的竖式计算是否正确，错在哪里？

*出示错误的竖式案例，如：十位商错位置、忘记落位等。引导学生找出错误并改正。

3.解决问题：三年级有42名学生参加跳绳比赛，平均分成2组，每组有多少名学生？

(四)课堂小结，回顾提升

*教师：今天我们学习了什么知识？你有什么收获？计算两位数除以一位数的笔算时，要注意什么？

*学生1：我们学习了两位数除以一位数的笔算除法。

*学生2：我知道了竖式计算时，要从被除数的最高位除起。

*学生3：除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。

*学生4：每一步除得的商要和除数相乘，然后用被除数的那一位减去乘积，再把下一位的数落下来继续除。

*教师：同学们总结得都非常好！希望大家在以后的计算中能认真仔细，准确计算。

案例分析

本教学案例选取了“两位数除以一位数（首位能整除）”这一典型内容，整体教学设计符合小学生的认知规律，体现了新课程标准的理念，具有以下几个特点：

一、成功之处

1.情境创设贴近生活，激发学习兴趣：教师从学生熟悉的“分苹果”情境入手，自然地将学生引入新课学习。通过与表内除法的对比，引发学生的认知冲突，激发了他们探究新知的欲望。

2.注重动手操作，促进算理理解：在探究新知环节，教师没有直接讲解竖式，而是先让学生动手分小棒，借助具体的实物操作帮助学生理解“先分整十，再分个位”的算理。这种从具体到抽象的过程，符合小学生的思维特点，为后续竖式的学习奠定了坚实的基础。

3.引导学生自主建构，体现主体地位：教师通过提问、引导、组织讨论等方式，让学生充分参与到知识的形成过程中。例如，在书写竖式时，教师通过“这个1表示1个十，应该写在哪里？”等问题，引导学生主动思考，而不是简单告知。学生在操作、观察、思考、表达中，逐步建构起除法笔算的认知结构。

4.教学环节清晰，重难点突出：整个教学过程层次分明，从复习导入、新知探究（操作感知-竖式学习）、巩固练习到课堂小结，环环相扣。重点突出了竖式的书写格式和每一步的算理，难点通过动手操作和教师的细致讲解得到有效突破。

5.练习设计有层次性和针对性：练习设计包括基础计算题、辨析改错题和解决实际问题，既巩固了新知，又培养了学生的辨析能力和应用意识。

二、值得商榷与改进之处

1.对“0”的处理可以更细致：在竖式计算中，当十位上的数分完后余下0时，教师提到“这个0我们可以暂时不写”。虽然对于“首位能整除”的情况，十位余下的0不写不影响后续计算，但如果能简单说明一下“因为0除以任何不是0的数都得0，这里十位余下的0可以省略不写，直接把个位上的数落下来”，可能会为后续学习“首位不能整除”及“商中间有0”的除法埋下伏笔，减少学生后续学习的困惑。

2.对学生个体差异关注可以更到位：在巩固练习环节，虽然有指名板演和集体订正，但对于计算速度较慢或理解有困难的学生，教师可以设计一些更具层次性的小步子练习，或者进行个别辅导，确保每个学生都能掌握基本的计算方法。

3.算法多样化的体现略有不足：案例中主要呈现了“先分整捆再分单根”的分法，虽然这是与竖式计算过程最契合的方法，但如果能鼓励学生思考其他分法（如先分单根再分整捆，虽然这种方法在竖式中不常用，但能体现思维的多样性），再引导比较哪种方法更简便、更适合竖式记录，可能会更好地培养学生的发散思维。不过，考虑到是首次接触除法竖式，突出重点、保证主要方法的掌握是首要的，这一点可以根据班级具体情况灵活处理。

教学启示

通过对本案例的分析，我们可以得到以下关于除法笔算教学的启示：

1.算理是根基，理解是关键：除法笔算的竖式形式相对抽象，学生往往容易出现“会算但不知为何这样算”的情况。因此，教学中必须将“算理”置于核心地位，通过动手操作、直观演示、语言描述等多种方式，帮助学生理解竖式中每一步的含义，即“商写在哪里”、“为什么这样写”、“余下的数表示什么”等，实现“知其然更知其所以然”。

2.动手操作与数学表达相结合：“做数学”是帮助学生理解数学概念和算理的有效途径。在除法笔算教学中，应充分利用小棒、计数器等学具，让学生在动手分、摆的过程中感知除法的过程和结果，然后引导学生用语言描述操作过程，再将语言描述转化为竖式书写，实现“动作表征—语言表征—符号表征”的转化。

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