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光学现象复习课教学反思与改进建议

光学现象是物理学的重要组成部分，其复习课的质量直接影响学生对光学知识体系的构建与应用能力的提升。作为连接新知识学习与综合能力考查的关键环节，复习课不应是简单的知识重复，而应是对已有知识的深化、拓展与整合。近期，笔者围绕光学现象单元组织了系列复习课，过程中既有收获，亦有值得深思之处，现将教学中的几点反思与改进建议梳理如下，以期与同仁交流。

一、教学反思：审视复习课的“得”与“失”

在本次光学现象复习课的实践中，笔者尝试以学生为主体，通过问题引导、实验回顾与习题辨析相结合的方式展开。从整体效果看，学生对基本知识点，如光的直线传播、反射、折射定律等的记忆较为牢固，能够应对常规性的概念辨析与简单计算。然而，深入课堂细节与学生反馈，仍发现诸多有待改进的环节。

其一，知识梳理的“串联”与“激活”不足。初期复习时，笔者一度陷入“知识点罗列+例题讲解”的传统模式，虽然覆盖面较广，但学生多处于被动接受状态，缺乏主动建构知识网络的过程。例如，在复习光的反射与折射时，未能有效引导学生将镜面反射与漫反射、光的折射规律与生活中常见的海市蜃楼、筷子弯折等现象进行深度勾连，导致学生对知识的理解仍停留在孤立的“点”上，未能形成有意义的“网”。学生虽能背诵定律条文，却难以灵活运用其解释稍复杂的综合情境。

其二，实验探究的“再现”与“深化”缺位。光学是一门以实验为基础的学科，复习课若剥离了实验，则失去了其生动性与探究性的灵魂。在实际操作中，由于课时紧张及对课堂掌控的顾虑，部分复习课中的实验环节被简化为“教师口述实验现象与结论”或“播放实验视频”，学生缺乏动手操作和亲身体验的机会。例如，在复习凸透镜成像规律时，未能让学生再次通过调整蜡烛、透镜、光屏的位置来重温成像特点及其动态变化规律，使得学生对“物距、像距与焦距关系”这一核心难点的理解停留在表面，导致在后续解决动态成像问题时频频出错。

其三，思维训练的“深度”与“广度”不够。复习课的核心目标之一是提升学生的科学思维能力，如分析综合、抽象概括、推理论证等。但在实际教学中，笔者有时过于关注知识点的“面面俱到”，而忽略了设置具有挑战性的问题情境以激发学生的深层思考。习题选择上，亦存在“重数量轻质量”的倾向，多为基础巩固型题目，缺乏能够培养学生批判性思维和创新意识的开放性、探究性问题。例如，在讨论光的色散现象时，未能进一步引导学生思考“为何不同色光通过三棱镜的偏折程度不同”以及“彩虹形成的完整光学原理”，错失了培养学生探究兴趣与深度思考的良机。

其四，联系实际的“紧密”与“鲜活”不足。光学现象与日常生活、现代科技联系紧密，这是激发学生学习兴趣、体现物理学科价值的重要切入点。复习过程中，虽然也列举了一些生活实例，但多为教材中常见的“老例子”，如“水中筷子变弯”“镜子成像”等，缺乏对当下科技前沿或学生感兴趣的新现象、新应用的引入，如VR/AR技术中的光学原理、新型显示技术（如MicroLED）的光学基础等，使得复习内容略显陈旧，难以充分调动学生的学习热情和对知识应用价值的认同感。

二、改进建议：构建高效复习课堂的路径探索

针对上述反思，结合光学现象的学科特点与学生认知规律，笔者认为可从以下几个方面对复习课教学进行优化与改进，以期提升复习效能。

（一）以“问题链”驱动，引导学生自主建构知识网络

复习课的首要任务是帮助学生将零散的知识点系统化、结构化。教师应避免“一言堂”式的知识罗列，而是要精心设计一系列有逻辑关联的“问题链”，以问题为导向，引导学生主动回顾、梳理、辨析与整合知识。例如，在复习“光的传播”时，可设计如下问题链：“光在同种均匀介质中如何传播？你能举出哪些生活实例或自然现象加以证明？”“若光从一种介质斜射入另一种介质，传播方向会发生怎样的改变？这种现象的名称是什么？其遵循哪些规律？”“光在传播过程中遇到障碍物时，还可能发生哪些现象？这些现象的产生条件和特点分别是什么？”通过环环相扣的问题，引导学生在思考与解答的过程中，自主将光的直线传播、反射、折射等知识点串联起来，并理解它们之间的区别与联系，从而构建起清晰的知识框架。同时，鼓励学生运用思维导图等工具，将自己梳理的知识体系可视化，这不仅有助于学生加深理解，也能培养其信息加工与整合能力。

（二）以“实验重探”为抓手，深化对核心概念与规律的理解

实验是物理教学的基石，同样也是复习课不可或缺的重要环节。复习课中的实验不应是新课实验的简单重复，而应在原有基础上进行拓展、改进或整合，更侧重于实验原理的理解、实验方案的设计与评估以及实验现象的深度分析。例如，在复习凸透镜成像规律时，可让学生分组进行“再探究”：给定不同焦距的凸透镜，要求学生自行设计实验步骤，探究“在不同物距条件下，像的虚实、大小、正倒以及像距变化规律”，并记录数据、绘制成