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义务教育阶段科学教育教学目标

义务教育阶段的科学教育，是国民教育体系中培养公民科学素养的基础工程，对个体终身学习能力的形成、创新精神的激发以及适应未来社会发展需求具有不可替代的作用。其教学目标的设定，应立足学生认知发展规律，着眼于学生全面发展和社会发展需要，构建一个层次分明、内涵丰富、具有前瞻性的目标体系。

一、总目标：奠定科学素养的坚实基础

义务教育阶段科学教育的总目标，在于引导学生初步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的科学素养。这意味着学生不仅要学习基础的科学知识，更要体验科学探究的过程，掌握初步的科学方法，发展科学思维，树立正确的科学态度、情感与价值观，并初步理解科学、技术、社会与环境之间的相互关系。简而言之，就是培养学生成为具有科学认知、科学方法、科学思维、科学精神和社会责任的初步具备科学素养的公民。

二、分目标：多维协同，全面发展

总目标的实现，需要通过具体的分目标来落实。这些分目标相互关联、相互支撑，共同构成科学素养的完整图景。

（一）科学知识与观念：构建理解自然的认知框架

科学知识是科学素养的基石。本维度旨在帮助学生获取关键的科学事实、概念、原理和规律，并在此基础上形成对自然世界的基本认识和核心观念。

1.掌握基础科学知识：学生应学习并理解关于物质、运动与相互作用、能量、生命现象、地球与宇宙等领域的核心基础知识。这些知识的选择应基于其基础性、典型性和对后续学习的支撑作用，而非简单的知识堆砌。

2.形成基本科学观念：在掌握具体知识的基础上，引导学生逐步形成对自然现象的整体性、系统性认识，如物质是由微粒构成的、能量可以转化和守恒、生命是物质运动的高级形式、自然界是普遍联系和永恒发展的等基本观念。这些观念能帮助学生更深刻地理解世界，并为新知识的学习提供认知锚点。

3.理解科学知识的形成过程与局限性：使学生初步认识到科学知识并非一成不变的真理，而是基于证据的、不断发展和完善的。了解科学理论的产生、验证和修正过程，理解科学知识的暂时性和相对性，培养对知识的审慎态度。

（二）科学探究与实践能力：体验科学发现的过程与方法

科学探究是科学的核心方法，也是学生学习科学的有效途径。本维度旨在培养学生的探究兴趣，发展其科学探究所需的基本技能和实践能力。

1.提出问题与作出假设：引导学生从日常生活、自然现象或学习过程中发现和提出值得探究的科学问题，并基于已有知识和经验对问题的可能答案作出猜想和假设。

2.制定计划与实施探究：学习设计简单的探究方案，选择合适的工具和方法，安全规范地进行观察、实验、制作等活动，收集相关数据和证据。这包括了观察、测量、分类、比较、实验（控制变量）等基本技能的训练。

3.收集、处理与分析证据：学习运用多种方式收集信息和证据，并对其进行初步整理、加工和分析，包括运用图表等手段处理数据，识别数据中的规律和趋势。

4.得出结论与进行交流：引导学生基于证据进行推理和判断，得出初步的结论，并能清晰、准确地表达自己的探究过程、结果和观点，乐于与他人交流、讨论和合作，倾听不同意见，并对自己的探究过程进行反思和改进。

5.发展初步的工程实践能力：结合科学知识，参与简单的技术设计和工程制作活动，体验“问题-设计-制作-改进”的过程，培养解决实际问题的初步能力和创新意识。

（三）科学态度、情感与价值观：培育科学精神与社会责任

科学教育不仅是知识和技能的传授，更是科学精神和人文素养的培育。本维度旨在引导学生形成积极的科学态度，高尚的科学情感和正确的科学价值观。

1.保持好奇心与求知欲：激发和保护学生对自然现象的好奇心和对科学的浓厚兴趣，鼓励他们主动探索未知世界。

2.树立实事求是的科学态度：培养学生尊重事实、尊重证据，不迷信权威，勇于承认错误并根据证据修正自己观点的科学态度。

3.发展批判与创新思维：鼓励学生独立思考，敢于质疑，勇于提出与众不同的见解和方法，培养创新意识和初步的创新能力。

4.培养合作与分享精神：在探究活动中学会与他人分工合作，乐于分享自己的想法、信息和成果，体验合作的重要性和乐趣。

5.增强社会责任感与可持续发展意识：引导学生认识到科学技术对个人生活、社会发展和环境的深远影响，理解科学技术的双刃剑效应，初步形成运用科学知识服务社会、关注环境、珍惜资源、促进可持续发展的意识和责任感。

（四）科学思维与创新意识：发展认识世界的高级认知能力

科学思维是科学素养的核心成分，是学生未来学习和工作的关键能力。本维度旨在培养学生运用科学的思维方式认识事物、解决问题。

1.发展逻辑思维能力：包括比较、分析、综合、归纳、演绎、推理等，能够从现象中抽象出本质，从具体中概括出规律。

2.初步形成模型思维：学习运用图表、模型等方式简化和表征复杂事物或过程，帮助理解和解释现象，