小学数学排列组合教学设计案例.docxVIP

小学数学“排列与组合”教学设计案例——以“搭配中的学问”为例

一、课题名称

搭配中的学问——初步感知排列与组合

二、教学对象

小学三年级学生

三、课时安排

1课时（约40分钟）

四、教材分析

“排列与组合”是小学数学“数学广角”领域的重要内容，旨在培养学生的有序思维和初步的逻辑推理能力。本课时内容主要通过日常生活中的简单事例，如服装搭配、早餐选择等，引导学生初步感知“排列”与“组合”的基本含义，体验解决问题策略的多样性，并渗透“有序思考”的数学思想方法，为后续高年级更复杂的排列组合问题及概率统计知识的学习奠定基础。教材编排注重直观性和可操作性，符合小学生的认知特点。

五、教学目标

1.知识与技能：使学生通过观察、操作、实验等活动，初步理解简单的排列与组合的意义，能找出简单事物的排列数和组合数，并能表达自己的思考过程。

2.过程与方法：引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——总结”的数学活动过程，体验解决问题策略的多样性，初步学会运用“有序”的方法解决实际问题，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生合作交流的意识和习惯，体验成功解决问题的喜悦。

六、教学重难点

1.教学重点：初步理解排列与组合的基本含义，能够找出简单事物的排列数和组合数。

2.教学难点：理解排列与组合的区别（排列与顺序有关，组合与顺序无关），并能运用“有序思考”的方法保证不重复、不遗漏地找出所有可能的结果。

七、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含情境图、练习题）、实物投影仪、不同颜色或款式的上衣卡片（如2件：红色、黄色）、裤子卡片（如3条：蓝色、绿色、黑色）、数字卡片（如1、2、3）、水果图片（如苹果、香蕉、橙子）、记录单。

2.学生准备：学具袋（内含与教师类似的简化版上衣、裤子图片或学具积木块，不同颜色或形状代表不同物品）、练习本、铅笔。

八、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，今天老师要带大家去一个有趣的数学乐园，但在出发之前，我们的好朋友小明遇到了一点小麻烦，他不知道该穿什么衣服了，我们一起来帮帮他，好吗？

2.出示情境：（课件展示）小明的衣柜里有2件上衣（一件红色，一件黄色）和2条裤子（一条蓝色，一条绿色）。

师：小明想选一件上衣和一条裤子穿，他有多少种不同的穿法呢？谁愿意来猜一猜？

（学生自由发言，初步感知可能的结果数量）

（二）动手操作，探究新知

1.探究“有序排列”——搭配服装

*动手操作：

师：到底有多少种不同的穿法呢？光猜可不行，我们得想办法验证一下。请同学们拿出学具袋里的上衣和裤子图片，同桌合作，一人摆，一人记录，看看能摆出多少种不同的穿法。

（学生活动，教师巡视指导，关注学生是否有序思考，是否有重复或遗漏）

*展示交流：

师：哪个小组愿意把你们的摆法和记录结果分享给大家？

（请几组学生上台利用实物投影展示，可能会出现不同的记录方式和思考顺序）

*预设1：无序摆放，可能重复或遗漏。

*预设2：先固定一件上衣，再分别搭配不同的裤子。

（如：红色上衣配蓝色裤子，红色上衣配绿色裤子；黄色上衣配蓝色裤子，黄色上衣配蓝色裤子。——此处若学生出现重复，引导纠正）

*预设3：先固定一条裤子，再分别搭配不同的上衣。

*引导有序思考：

师：同学们观察一下，哪种方法能保证我们不重复、不遗漏地找出所有的穿法呢？

（引导学生发现“固定法”的优点：先固定上衣，再搭配裤子；或者先固定裤子，再搭配上衣。）

师：像这样，按照一定的顺序去思考和搭配，就能做到不重复、不遗漏。

（板书：有序思考，不重复，不遗漏）

师：我们把这种有顺序的搭配方法叫做“排列”。（板书：排列——有顺序）

师：那么，小明一共有多少种不同的穿法呢？（引导学生得出：2件上衣，每件上衣配2条裤子，共2+2=4种；或2条裤子，每条裤子配2件上衣，共2+2=4种。）

2.初步感知“组合”——选水果

*情境转换：

师：解决了小明的穿衣问题，我们一起去数学乐园吧！乐园门口有水果摊，小明想买两种不同的水果，水果摊上有苹果、香蕉、橙子三种水果。

师：小明有多少种不同的选法呢？

*独立思考与小组讨论：

师：请同学们先独立思考，然后在小组内讨论一下，并用自己的方式记录下来。

（学生活动，教师巡视，关注学生是否理解“两种不同的水果”，以及是否与之前的搭配问题混淆）

*交流反馈：

师：谁来说说你们小组的想法？有多少种不同的选法？

（学生可能会说6种，也可能说3种。引导学生辨析）

预设争议：选苹果和香蕉，与选香蕉和苹果，算一种还是两种？

师：大家想一想，我们选水果是为了