(中小学教师类D类)事业单位考试综合应用能力山东省德州市新考纲试题集解析.pdfVIP

事业单位考试山东省德州市综合应用能力（中小学教师

类D类）新考纲试题集解析

一、辨析题（共5题）

第一题

“只要教师对学生始终保持积极期望，学生的学业成绩就一定会显著提高。请对

这一观点进行辨析。

答案：

观点是错误的。虽然教师的积极期望（即“皮格马利翁效应或“期望效应〃）

确实能够在一定程度上促进学生的学业表现，但它并非“一定会显著提高学业成绩，

其效果受到多种因素的制约。

解析：

1.理论依据：罗森塔尔与雅各布森的实验表明，教师对学生能力的积极预期会通过

情感、态度、互动方式等渠道传递给学生，从而激发学生的自我效能感，提高其

努力程度，最终可能带来成绩提升。

2.作用边界：

（1）学生自身基础：原有知识、认知水平、学习动机等是成绩变化的前提；期望无法

替代知识储备。

（2）教学支持：仅有期望而缺乏高质量教学、及时反馈与个性化辅导，难以产生实质

性提升。

(3)情境因素：班级氛围、家庭支持、同伴影响等也会削弱或放大期望效应。

(4)期望真实性：若教师的“高期望”流于形式或被学生感知为虚假，反而可能降低

信任感，产生反效果。

3.结论：积极期望是教师专业行为的重要维度，但它只是“必要条件”而非“充分

条件、只有与精准诊断、有效教学、情感支持、家校协同等结合，才可能显著

并持续地提高学生学业成绩。

第二题

在班级管理中，只要树立了正确的教育理念，就能形成良好的班风。这一观点是否

正确？请结合实际进行辨析。

答案：

这一观点不完全正确。

解析：

在班级管理中，树立正确的教育理念确实是形成良好班风的重要前提，但仅仅依靠

树立正确的教育理念是不够的，还需要以下条件的配合：

1.科学的班级管理方法：

仅仅有正确的教育理念，如果没有具体的管理措施和方法，理念难以落实。例如，

即使班主任树立了“以生为本”的理念，但如果缺乏科学的班级管理制度和有效的沟通

方式，班风的形成仍然会受到限制。

2.教师的威信与示范作用：

教师的个人素质和行为方式对班风的形成具有重要影响。如果教师仅有理念而缺乏

威信或未能以身作则，学生可能难以信服，良好的班风也难以建立。

3.学生的主动参与:

班级管理是师生共同参与的过程。即使教师树立了正确的教育理念，但如果学生缺

乏参与意识或缺乏自律能力，班风的形成仍然会遇到障碍。

因此，形成良好的班风需要教育理念与管理方法、教师示范以及学生参与的有机结

合。

第三题

“惩戒教育”是教育过程中必要的手段，因此教师可以根据情况对学生实施适当的

体罚。

要求：请对观点进行辨析，判断正误并说明理由。

答案：

观点错误。虽然教育惩戒是教师的合法职权，但体罚与惩戒教育有本质区别，教

师不得对学生实施体罚。

理由如下：

1.法律依据明确禁止体罚

根据《中华人民共和国未成年人保护法》第二十七条和《中华人民共和国教师法》

第三十七条，体罚或变相体罚学生属于违法行为，情节严重的将给予行政处分甚至追究

刑事责任。2021年施行的《中小学教育惩戒规则（试行）》明确规定了教育惩戒的适用

范围和方式，明确将体罚、变相体罚排除在外。

2.惩戒教育与体罚存在本质区别

教育惩戒是以教育为目的，通过对学生不良行为进行纠正，促进其健康成长；其实

施必须遵循合法性、教育性、适当性原则，方式包括批评教育、责令检讨、增加公益任

务、暂停参加活动等。而体罚是以惩罚为目的，通过造成身体或心理痛苦来压制学生，

违背教育初衷，易对学生身心造成伤害。

3.体罚违背现代教育理念

体罚损害学生人格尊严，易造成身体伤害和心理创伤（如焦虑、自卑、逆反），甚

至影响师生关系和学校氛围。现代教育强调尊重学生人格，倡导通过正面引导、情感沟

通和行为矫正实现教育目标。

4.正确行使教育惩戒权的要求

教师应深入学习《中小学教育惩戒规则（试行）》，明确惩戒的边界与程序，建立家

校沟通机制，注重过程教育性。面对学生失范行为，应优先采用启发式、鼓励式教育，

确需惩戒时选择书面检讨、课后教导、暂停活动等合法方式，并