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高校专业课程思政教学设计与实践探索——以材料科学基础为例

引言：专业课程思政的时代内涵与挑战

在新时代高等教育育人体系中，专业课程思政建设已成为落实立德树人根本任务的关键环节。与传统思政课程不同，专业课程思政强调将价值引领蕴含于知识传授与能力培养之中，实现润物细无声的育人效果。这要求教育工作者打破思政是思政课教师的事的思维定式，深入挖掘各专业课程蕴含的思政元素，构建全员、全过程、全方位的三全育人格局。当前，部分高校在推进专业课程思政时仍面临元素挖掘浅表化、融入方式生硬化、教学评价单一化等挑战，亟需通过系统化的教学设计实现知识传授与价值引领的有机统一。

一、专业课程思政教学设计的核心理念

（一）目标引领原则：构建知识-能力-价值三维目标体系

专业课程的思政教学设计首先需要确立明确的育人目标，将社会主义核心价值观、家国情怀、科学精神、职业素养等融入课程教学目标体系。在制定教学大纲时，应避免思政目标与专业目标的简单叠加，而是将价值引领作为课程目标的内在组成部分。例如，在工科课程中，可将解决复杂工程问题的能力与服务国家战略需求的意识相结合；在文科课程中，可将专业理论应用能力与文化自信培育相融合，形成协同共进的三维目标结构。

（二）有机融入原则：实现思政元素与专业内容的深度耦合

高质量的课程思政教学设计反对两张皮现象，强调思政元素的自然渗透。这要求教师深入研读课程内容，从学科发展史、核心理论演进、典型案例分析、前沿技术应用等维度，挖掘具有思政教育价值的切入点。这些切入点不应是外部附加的标签，而应是专业知识体系中固有的精神内核。例如，在讲述专业理论时，可追溯其产生的历史背景与社会条件；在分析技术方案时，可探讨其伦理意蕴与社会责任，使思政教育成为专业教学的应有之义。

（三）同向同行原则：形成协同育人的教学合力

专业课程思政需要构建教师、教材、教法三位一体的协同机制。教师作为课程思政的实施主体，应强化育人意识，提升价值引领能力；教材建设应注重挖掘经典文献、行业案例中的思政素材；教学方法上则需创新互动式、探究式教学模式，引导学生在专业学习中主动思考价值内涵。三者协同发力，才能确保思政教育贯穿于教学全过程，避免出现教师讲思政、学生记知识的脱节状态。

二、材料科学基础课程思政教学设计案例

（一）课程定位与思政育人目标

材料科学基础作为材料类专业的核心基础课，承担着培养学生材料科学思维与工程素养的重任。基于课程特点，确立三大思政育人目标：一是通过中外材料发展历程的对比，增强学生民族自豪感与科技报国信念；二是通过材料性能与应用的案例分析，培养学生精益求精的工匠精神；三是通过前沿材料研究进展的探讨，激发学生创新意识与使命担当。

（二）思政元素的系统挖掘与内容映射

课程团队通过历史脉络-理论体系-工程应用-未来发展四维分析框架，系统梳理了课程蕴含的思政元素：

在材料的结构与性能章节，结合我国古代青铜铸造技艺、陶瓷烧制工艺等辉煌成就，展现中华优秀传统文化中的科技智慧；在晶体缺陷内容教学中，通过分析缺陷控制对半导体材料性能的影响，引申出正视不足、精准改进的辩证思维；在材料强化理论部分，引入我国高铁轨道材料、航空发动机叶片材料等大国重器案例，诠释新材料支撑新基建的国家战略意义。

（三）教学实施路径创新

1.案例教学法的深度应用

选取两弹一星工程中的材料攻关故事，组织老一辈材料科学家的家国情怀主题研讨。通过还原科研工作者在艰苦条件下的技术突破历程，引导学生感悟把论文写在祖国大地上的深刻内涵。在讨论纳米材料的生物安全性议题时，引入伦理决策模型，培养学生科技伦理意识。

2.问题导向式学习设计

在材料腐蚀与防护单元，设置海洋工程材料的腐蚀控制探究课题，要求学生结合南海岛礁建设、深海探测等国家需求，提出材料防护方案。通过真实工程问题的求解，使学生认识到专业学习与国家发展的紧密联系。

3.虚实结合的实践教学

组织学生参观校史博物馆中的材料学科发展展区，邀请退休教授讲述学科在服务国防建设中的贡献；利用虚拟仿真技术重现古代冶金工艺，让学生在数字复原中感受传统技艺的科学价值。

（四）教学评价体系构建

建立过程性评价+结果性评价双轨制评价体系：过程性评价关注学生在案例讨论、课题研究中的价值取向表现，如小组报告中对国家战略需求的关注程度；结果性评价则通过课程论文、设计方案等作业，考察学生将专业知识与社会责任相结合的能力。特别设置思政感悟作业模块，鼓励学生记录专业学习中的思想成长，作为综合评价的重要参考。

三、专业课程思政教学的反思与优化

（一）教学实践中的关键问题

课程实施过程中发现两个突出问题：一是部分青年教师对思政元素的挖掘深度不足，存在简单贴标签现象；二是学生对思政内容的接受度存在个体差异，需要差异化教学设计。针对这些问题，课程团队建立了集体备课-同行评议-