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校园欺凌涉事学生处理：审慎而为，育人优先

校园欺凌是一个复杂且敏感的教育问题，对涉事学生的处理，不仅关系到事件本身的平息，更关乎学生的健康成长、校园秩序的维护乃至社会公平正义的体现。处理办法的制定与实施，必须基于教育规律，秉持专业态度，兼顾法纪约束与人文关怀，力求达到“惩前毖后、治病救人”的根本目的。

一、处理原则：奠定基调，明确方向

处理校园欺凌涉事学生，应始终坚持以下核心原则，确保处理过程的正当性与处理结果的积极导向：

1.安全优先原则：任何处理措施都必须以保障所有学生（包括被欺凌者、欺凌者及其他同学）的人身安全和心理安全为首要前提。

2.教育为主，惩罚为辅原则：处理的根本目的在于教育和引导涉事学生认识错误、改正行为、健康发展，而非简单惩戒。惩罚只是辅助手段，需与教育目标紧密结合。

3.公平公正原则：对所有涉事学生一视同仁，不偏袒、不歧视，根据事实和情节，依法依规进行处理。

4.程序正当原则：处理过程必须符合法定或规定程序，保障涉事学生及其监护人的知情权、陈述权、申辩权。

5.综合治理原则：处理工作需联动家庭、学校、社会等多方力量，形成教育合力，关注学生行为背后的深层原因，提供必要的心理辅导和行为矫正支持。

6.个体差异原则：充分考虑涉事学生的年龄、认知水平、家庭环境、行为动机及悔改态度等个体差异，采取差异化的处理和教育措施。

二、处理对象的界定：精准识别，避免扩大化

在启动处理程序前，必须对“涉事学生”进行清晰界定，避免将范围不当扩大或缩小：

1.欺凌者：指主动、故意实施欺凌行为，对他人造成身体或心理伤害的学生。需区分主要欺凌者、次要欺凌者或多次欺凌者。

2.协助者/附和者：指在欺凌事件中，通过言语、行为支持或协助欺凌者实施欺凌行为的学生。

3.旁观者：指在欺凌事件发生时在场，目睹欺凌行为但未采取有效制止或报告行为的学生。对旁观者的处理应以教育引导为主，鼓励其树立正确的是非观和勇气。

4.被欺凌者：虽然是受害者，但在某些情况下，其可能因长期压抑而产生过激反应，或在特定情境下参与到冲突中，对此也需进行适当的情绪疏导和行为引导。

三、处理流程与措施：规范有序，分级处置

（一）事件受理与初步核查

1.及时响应：学校应建立畅通的校园欺凌举报渠道，并确保对任何举报或发现的欺凌事件都能迅速响应，避免拖延。

2.初步了解：由指定人员（如德育干部、班主任、心理教师）与涉事学生（包括欺凌者、被欺凌者、可能的目击者）进行初步沟通，了解事件的基本情况，安抚被欺凌者情绪。

3.判断性质：根据初步了解的情况，判断事件是否构成校园欺凌，以及行为的严重程度。

（二）调查取证与事实认定

1.成立调查小组：对于较为严重或复杂的事件，学校应成立由多方人员（如学校领导、德育、教务、心理老师、班主任代表）组成的调查小组。

2.全面调查：通过个别谈话、查阅监控、收集物证、走访目击者等方式，客观、全面地收集证据，还原事件真相。调查过程应保护当事人隐私。

3.事实认定：在充分证据基础上，明确事件的起因、经过、具体行为、造成的后果以及各方当事人的责任。

（三）制定并实施干预方案

根据事实认定结果和学生的具体情况，制定并实施有针对性的干预和处理方案：

1.对于欺凌者：

*批评教育与告诫：对于初犯、情节轻微的欺凌者，应由班主任或德育干部进行严肃的批评教育，使其认识到行为的错误性和危害性，并责令其向被欺凌者真诚道歉。

*书面检讨与家长约谈：要求欺凌者提交书面检讨，深刻反思自身行为。同时，及时与家长沟通，共同分析原因，明确家校双方的教育责任，制定改进计划。

*行为矫治与辅导：针对欺凌者的行为问题，可采取行为矫正措施，如承担校内公益服务、参加纪律教育学习班等。必要时，由心理教师进行个体或团体心理辅导，帮助其认识错误认知，学会正确的情绪管理和人际交往方式。

*纪律处分：对于情节较重、屡教不改或造成一定后果的欺凌者，应依据校规校纪给予相应的纪律处分，如警告、记过、留校察看等。处分决定应审慎作出，并履行相应的告知和申诉程序。

*转入专门学校或移送公安机关：对于极少数情节特别严重、触犯法律法规的欺凌者，经教育行政部门批准，可考虑转入专门学校接受教育；构成违法犯罪的，应及时移送公安机关处理。

2.对于协助者与附和者：

*教育引导：明确告知其行为的不当性及其对被欺凌者造成的伤害，使其认识到参与欺凌也是错误的。

*承担相应责任：根据其参与程度，要求其向被欺凌者道歉，并可能承担部分与欺凌者类似的教育性后果（如书面检讨、参与助人活动等）。

3.对于旁观者：

*认知教育：通过主题班会、专题讲座等形式，教育旁观者认识到校园欺凌的危害，以及不作为可能带来的负面影响，鼓励其树立正