小学数学重点难点教学策略解析.docxVIP

小学数学重点难点教学策略解析

小学数学作为基础教育的核心课程，不仅肩负着传授基础知识的重任，更承担着培养学生逻辑思维、空间想象、问题解决等核心素养的使命。在实际教学中，由于小学生认知水平的阶段性特点以及数学学科本身的抽象性，部分内容常成为教学的重点与难点。如何有效突破这些重点难点，引导学生真正理解和掌握数学知识，是每位小学数学教师必须深入思考和实践的课题。本文将结合小学数学教学的实际，对重点难点的成因进行分析，并探讨相应的教学策略。

一、小学数学学习难点的成因分析

小学生在数学学习中遇到的困难，并非单一因素造成，而是学生认知特点、数学学科特性以及教学方法等多方面因素交织作用的结果。

首先，抽象思维能力的不足是核心原因之一。小学阶段，学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。数学概念，如数字、符号、公式、几何图形等，本身具有高度的抽象性，这与学生以具体形象思维为主的认知特点之间存在天然的矛盾。例如，对于“分数的意义”或“用字母表示数”这类较为抽象的概念，学生往往难以直接理解其内涵。

其次，数学知识的连贯性与系统性对学生的学习构成挑战。数学知识如同链条，一环扣一环。前期知识掌握不牢固，必然会影响后续内容的学习。例如，20以内加减法的熟练度直接影响多位数加减法的学习；乘法口诀的掌握程度则与乘除法计算的准确性和速度息息相关。一旦某个环节出现断层，后续学习便会遇到重重阻碍。

再者，数学概念的精确性与严谨性也容易让学生产生困惑。数学语言讲究精准，一字之差可能意义迥异。比如“除”和“除以”，“增加了”和“增加到”，这些细微的差别如果不能被学生准确把握，就会导致理解偏差和解题错误。

此外，运算能力的培养是长期而艰巨的任务。运算不仅要求结果的准确性，还要求过程的合理性和方法的灵活性。部分学生在运算中，或因算理不清，或因粗心大意，或因缺乏技巧，导致运算速度慢、错误率高，久而久之形成畏难情绪。

最后，解决实际问题能力的薄弱也是普遍存在的难点。数学源于生活，用于生活。但将实际问题抽象为数学模型，找到数量关系并运用数学方法求解，对小学生而言是一个复杂的思维过程。他们往往难以从题目中提取有效信息，难以建立已知与未知之间的联系。

二、小学数学重点难点教学的通用策略

针对上述难点，教师在教学过程中应采取科学有效的策略，帮助学生化难为易，夯实基础，提升能力。

（一）创设有效教学情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师应善于结合教学内容和学生生活实际，创设生动有趣、富有挑战性的教学情境。例如，在学习“元、角、分”时，可以模拟超市购物场景；在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察生活中的各种物体形状。情境的创设应能激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与到学习活动中来，变“要我学”为“我要学”。

（二）强化直观教学与动手操作，促进概念理解

鉴于小学生思维的具体形象性，教学中应充分利用直观教具、学具以及现代教育技术手段，将抽象的数学知识转化为学生可感知的具体形象。鼓励学生动手操作，如拼一拼、摆一摆、剪一剪、折一折等，让学生在“做中学”、“玩中学”。例如，在教学“三角形内角和”时，通过让学生测量、撕拼、折叠等方式，自主发现内角和为特定数值的规律，远比单纯的讲解更有效。

（三）注重概念形成过程，引导学生主动建构

数学概念的教学不应停留在对定义的死记硬背，而应引导学生经历概念的形成过程。教师可以通过提供丰富的感性材料，引导学生进行观察、比较、分析、归纳、抽象、概括，逐步揭示概念的本质属性。例如，在教学“平行线”时，可以先让学生观察铁轨、黑板边缘等实例，再引导学生从中抽象出“在同一平面内不相交”这一核心特征。

（四）加强知识间的联系与沟通，构建知识网络

数学知识具有严密的逻辑性和系统性。教学中，教师应注意揭示新旧知识之间的内在联系，帮助学生将新知识纳入已有的认知结构，形成完整的知识网络。例如，在学习“小数加减法”时，可以引导学生与整数加减法进行比较，发现其异同点，从而更好地理解和掌握小数加减法的计算法则。

（五）培养数学思维方法，提升解题能力

数学教学的核心是思维能力的培养。教师应在教学中渗透数学思想方法，如转化思想、数形结合思想、分类讨论思想、类比思想等。例如，在解决复杂的应用题时，可以引导学生运用画图的方法（线段图、示意图等）将文字信息转化为直观的图形，帮助理解题意，找到解题思路，这就是数形结合思想的应用。同时，要鼓励学生多角度思考问题，培养思维的灵活性和创造性。

（六）实施分层教学，关注个体差异

学生的认知水平和学习能力存在差异。教师应在充分了解学生的基础上，设计不同层次的教学目标、教学内容和练习作业，满足不同学生的学习需求。对学习困难的学生要给予更多的关注和辅导，帮助他们树立信心，逐步跟上；对学有余力的学生要提供拓展性的学习内容，激发他们的潜能。