小学数学圆的认识教学案例分析.docxVIP

一、案例背景

“圆的认识”是小学数学几何知识体系中的重要组成部分，它不仅是对先前所学直线图形知识的拓展，更是后续学习圆的周长、面积以及圆柱、圆锥等知识的基础。在小学阶段，学生对平面图形的认识主要从直边图形过渡到曲边图形，圆的学习无疑是一次重要的思维转折。本案例旨在通过对一节“圆的认识”课堂教学的细致描述与深入分析，探讨如何在教学中引导学生主动参与、积极探究，从而深刻理解圆的本质特征，培养其空间观念和数学核心素养。本课教学对象为小学高年级学生，他们已具备一定的观察、操作、归纳和推理能力，但对于曲线图形的认知仍需借助大量直观感知和动手实践。

二、案例描述

（一）创设情境，初步感知圆

师：同学们，我们已经认识了很多平面图形，比如长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形（教师边说边在黑板上画出简图）。今天，老师带来了一些不一样的图片（展示：圆形钟表、硬币、光盘、奥运五环标志、向日葵花盘）。请大家仔细观察，这些物体的表面或轮廓有什么共同的特点？

生1：它们都是圆圆的。

师：说得真好！这些都是圆形。（板书：圆）在我们的生活中，你还见过哪些圆形的物体？

（学生自由发言，列举生活中的圆形物体，如车轮、碗口、纽扣、圆形操场等。）

师：看来圆在我们的生活中无处不在。那么，圆和我们以前学过的那些平面图形（指黑板上的图形）有什么不同呢？

生2：以前学的图形都是由线段围成的，圆好像是弯的。

师：你的观察非常敏锐！我们把由线段围成的图形称为“平面直线图形”，而圆是一种“平面曲线图形”。今天，我们就一起来深入研究这个特殊的平面曲线图形——圆。

（二）动手操作，探究圆的特征

1.画圆体验，初步感知

师：我们认识了圆，想不想自己动手画一个圆呢？老师给大家准备了一些工具（圆形实物、绳子、图钉、铅笔、直尺、圆规），请同学们利用这些工具，尝试在纸上画一个圆。画完后，和小组同学交流一下你是怎么画的，有什么发现。

（学生分组活动，教师巡视指导。有的学生用圆形物体描边，有的学生尝试用绳子和图钉固定一点后绕画，有的学生直接用圆规画。）

师：哪个小组愿意分享你们的画法和发现？

（各小组代表发言，展示不同的画法。教师重点引导学生关注用绳子和图钉画圆的过程：固定的点、绳子的长度。）

2.认识圆的各部分名称

师：刚才同学们用绳子和图钉画圆时，那个固定不动的点叫什么呢？（引导学生说出“圆心”）我们通常用字母“O”表示。（板书：圆心O）

师：那根绳子的长度，也就是从圆心到圆上任意一点的距离，又叫做什么呢？（引导学生说出“半径”）用字母“r”表示。（板书：半径r）

师：谁能上来在这个圆上画出它的半径？（学生板演）大家注意，半径是一条什么样的线？（线段）它的两个端点分别在哪里？（圆心和圆上任意一点）

师：除了半径，圆中还有没有其他特殊的线段呢？请大家在自己画的圆中，试着画一条通过圆心并且两端都在圆上的线段。（学生尝试）这条线段叫做“直径”，用字母“d”表示。（板书：直径d）

师：谁能说说什么样的线段是直径？（强调：通过圆心，两端都在圆上，线段）

3.探究半径与直径的关系

师：我们认识了圆心、半径和直径。请同学们在自己画的圆中，画几条半径和几条直径，仔细观察一下，看看它们之间有什么关系？可以量一量、比一比、折一折。

（学生动手操作，小组讨论。教师巡视，参与讨论，引导学生从数量、长度等方面思考。）

师：哪个小组愿意分享你们的发现？

生3：我们发现一个圆里可以画很多条半径，也能画很多条直径。

生4：我们量了，同一个圆里所有的半径长度都相等。

生5：同一个圆里所有的直径长度也都相等。

生6：我们还发现，直径的长度是半径的两倍！

师：大家同意他们的发现吗？（大部分学生点头）谁能用一句话概括半径和直径的关系？

生7：在同一个圆里，直径等于半径的两倍，半径等于直径的一半。

师：非常好！如果用字母表示，就是d=2r或r=d/2。（板书）大家要特别注意“在同一个圆里”这个前提条件，只有在同一个圆（或等圆）里，这个关系才成立。

4.学习用圆规画圆

师：刚才很多同学尝试用圆规画圆，现在我们已经知道了圆的这些特征，谁能说说用圆规画圆的步骤和要注意什么？

（学生结合前面的探究，总结圆规画圆的方法：定圆心、定半径、旋转一周。教师示范，并强调针尖固定的是圆心，两脚间的距离是半径，画圆时要保持半径不变。）

师：请同学们用圆规画一个半径是3厘米的圆，并在圆中标出圆心、一条半径和一条直径，写上相应的字母。

（学生独立操作，教师巡视指导，纠正不规范的画法。）

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习：判断对错，并说明理由。

*圆有无数条半径和无数条直径。（）

*两端都在圆上的线段叫做直径。（）

*在同一个圆里，半径都相