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中学生化学学习动机与学业成绩的相互作用机制研究

目录

内容概览．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.1研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.2研究目标与内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4

1.3研究方法与思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1.4研究创新点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

文献综述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

2.1化学学习动机理论基础．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

2.2化学学业成绩影响因素研究．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

2.3化学学习动机与学业成绩关系研究．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14

2.3.1两者关系假设．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16

2.3.2已有实证研究．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19

研究设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22

3.1研究对象与抽样．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22

3.1.1研究对象．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25

3.1.2抽样方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26

3.2研究工具．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．28

3.2.1化学学习动机量表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30

3.2.2化学学业成绩测量．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．34

3.3研究程序．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35

3.3.1问卷发放与回收．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．38

3.3.2数据处理与分析方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．38

结果与分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41

4.1样本基本情况分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41

4.2中学生化学学习动机现状分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．42

4.3中学生化学学业成绩现状分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．44

4.4中学生化学学习动机与学业成绩关系分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．46

1.内容概览

1.1研究背景与意义

（一）研究背景

新一轮课程改革把化学学科核心素养放在首位，强调“学科兴趣—持续投入—学业成就”之间的螺旋式上升。然而现实课堂中却存在一种耐人寻味的反差：一方面，九年级化学因其现象新颖、实验丰富而被学生视为“最具魔力”的理科；另一方面，进入高中后，知识难度陡增、分数权重加大，兴趣呈“高期待—低坚持—成绩分化”的衰减轨迹。如何解释并干预这种由“想学”向“学会”的转化困境，成为当下基础教育亟需回应的议题。

国内外相关研究指出，学习动机并非单一维度，而是由内部（兴趣、价值认同）和外部（升学压力、教师评价）因子共同耦合而成；学业成绩亦不仅是知识掌握程度的量化表征，更可能反向调节动机强度，形成“动力—成就—再动力”的动态环路。遗憾的是，既往文献多聚焦大学生或成人学习者，针对中学生化学这一特定学科的研究相对较少；方法上以横断面调查为主，缺乏对动机与成绩双向作用的追踪阐释。因此探寻二者在中学阶段的耦合机制，既可丰富发展心理学理论，又能为精准教学提供学理支撑。

（二）研究意义

理论层面

?通过整合自我决定理论（SDT）与成就目标理论（AGT），构建“动机—策略—成绩”三元交互模型，为解释中学生化学学习机制提供新的分析框架。

?引入潜变量增长模型（LGM）与交叉滞后设计，突破传统线性因果假设，刻画动机与成绩的动态双向效应，扩展教育心理学研究范式。

实践层