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语文部编版阅读理解教学设计

阅读理解教学作为语文教学的核心环节，其质量直接关系到学生语文核心素养的培育与发展。部编版语文教材在编排上更加强调立德树人、素养导向以及文本的典范性与时代性。因此，基于部编版教材的阅读理解教学设计，需在深入研读文本、把握教材编写意图的基础上，以学生为主体，以思维训练为核心，引导学生在语言文字的品读与感悟中提升阅读能力，涵养人文精神。

一、立足文本，精准定位：教学设计的前提与基石

文本是阅读理解教学的凭借与载体，任何教学设计都必须始于对文本的深度解读。

1.深入研读，把握文本内核：

教师首先要“沉入”文本，反复诵读，与文本、作者进行深度对话。不仅要理解字词句段的表层含义，更要挖掘文本的深层意蕴、情感基调、写作特色及文化内涵。例如，在教学写景状物类散文时，要体味作者寄寓于景物之中的思想情感和审美情趣；在教学叙事类作品时，要梳理情节脉络，分析人物形象，理解作品主旨。同时，要关注部编版教材的“双线组织单元结构”，即“人文主题”与“语文要素”两条线索，明确每篇课文在单元中的地位和作用，以及需要落实的语文知识、能力和学习方法。

2.依据课标，明确教学目标：

教学目标是教学设计的灵魂。应根据《义务教育语文课程标准》的学段要求、单元导语提示的语文要素以及文本特点和学生实际，制定清晰、具体、可操作的教学目标。目标设定要避免空泛，需体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的有机融合，并突出语文要素的训练重点。例如，某篇课文的教学目标可以设定为：“通过有感情地朗读，感受XX的特点；学习运用XX的阅读方法（如联系上下文理解词语、抓住关键句概括段意等），理解课文主要内容；体会作者对XX的XX情感，激发XX的情怀。”

3.分析学情，确定教学重难点：

学生是学习的主体，教学设计必须考虑学生的认知起点、学习困难和兴趣点。教师要通过日常观察、作业分析、预习反馈等方式，了解学生已有的知识储备、阅读经验和思维水平。基于此，准确判断学生在理解文本过程中可能遇到的困难，从而确定教学的重点和难点。教学重点通常是文本的核心内容、关键语文要素的体现；教学难点则是学生理解起来有障碍、需要教师点拨引导才能突破的地方。

二、以生为本，活动引领：教学设计的主体与路径

阅读理解教学不应是教师的“一言堂”，而应是学生主动参与、积极建构意义的过程。教学设计要精心设计学生活动，引导学生在自主、合作、探究中提升阅读素养。

1.创设情境，激发阅读兴趣：

良好的开端是成功的一半。导入环节应具有吸引力，能够迅速抓住学生的注意力，激发其阅读期待。可以采用问题导入、故事导入、图片视频导入、生活联系导入等多种方式。例如，在教学神话故事时，可以从学生熟悉的神话人物或故事片段入手，引发其探究兴趣；在教学科普说明文时，可以从学生日常生活中遇到的相关现象提问，引导其带着问题去阅读。

2.搭建支架，引导自主探究：

针对教学目标和重难点，教师要为学生搭建合适的“脚手架”，引导学生自主阅读、主动思考。可以设计富有启发性的问题链，引导学生由浅入深、由表及里地理解文本。问题设计要避免简单化、答案唯一化，应多设计一些开放性、探究性的问题，鼓励学生发表个性化见解。例如，“作者为什么这样写？”“如果当时你是文中的主人公，你会怎么做？”“这个词语用得好在哪里？”等。同时，要教给学生实用的阅读方法，如默读、速读、跳读、精读，以及圈点批注、提取关键信息、概括主要内容、联系上下文理解词句等，并引导他们在阅读实践中灵活运用。

3.对话互动，深化阅读理解：

阅读是一个读者与文本、读者与作者、读者与读者（包括教师）多向对话的过程。教学设计应预留充足的时间和空间，组织学生进行有效的对话交流。可以采用小组讨论、全班交流、师生问答等形式，鼓励学生大胆表达自己的阅读感受、困惑和发现。教师在互动中要扮演好引导者、组织者和参与者的角色，适时点拨、追问，引导学生向更深层次理解文本。例如，当学生对某个观点产生分歧时，教师可以引导他们回到文本，从文本中寻找依据，通过思辨达成共识或保留不同看法。

三、聚焦素养，多元拓展：教学设计的深化与延伸

部编版教材背景下的阅读理解教学，不能仅停留在文本本身，更要着眼于学生语文核心素养的全面发展。

1.注重思维训练，发展高阶思维：

阅读不仅是信息的获取，更是思维的体操。教学设计应着力培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。例如，引导学生对文本内容进行比较、分析、归纳、概括；鼓励学生对作者的观点、写作手法进行评价，提出自己的见解；启发学生进行联想和想象，拓展文本的意义空间。在教学中，可以通过“为什么”“怎么样”“如果……会……”等设问，推动学生思维向纵深发展。

2.渗透文化传承，增强文化自信：

部编版教材选编了大量蕴含中华优秀传统文化、革命文化和社会主