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小学阅读写景状物文教学设计

引言

写景状物类文章，是小学语文阅读教学的重要组成部分。这类文章以生动形象的语言描绘自然景物、器物珍宝、动物植物等，不仅承载着语言文字的知识，更蕴含着作者对生活的热爱和对美的独特感悟。引导小学生有效阅读此类文章，不仅能提升其阅读理解能力、积累语言素材，更能培养其观察力、想象力、审美情趣和对自然与生活的热爱之情。本设计旨在探索一套符合小学生认知规律、富有操作性的写景状物文阅读教学路径，以期帮助教师更有效地组织教学，引导学生真正走进文本，与作者共鸣，习得方法，提升素养。

一、教学定位与意义

写景状物文的阅读教学，核心在于引导学生“披文入景，缘景入情”。通过文本这一载体，学生首先需要感知景物的外在特征，进而理解作者是如何运用语言文字将这些特征生动地展现出来的，最终体会景物背后所蕴含的情感或道理。这一过程，是学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养综合发展的过程。它对于小学生而言，不仅是知识的学习，更是能力的培养和情感的熏陶。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.引导学生认识并理解课文中描写景物、事物的重点词语和优美句段，积累写景状物的词汇和句式。

2.帮助学生学习并初步掌握写景状物文的基本阅读方法，如抓住景物特点、分析描写角度（形状、颜色、声音、气味、动态、静态等）、体会修辞手法（比喻、拟人、排比等）的表达效果。

3.初步培养学生概括文章主要内容、理清文章叙述顺序（如时间顺序、空间顺序、观察顺序）的能力。

（二）过程与方法目标

1.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、情境读等），引导学生感受景物的美和语言的魅力。

2.鼓励学生运用圈点勾画、品读感悟、合作探究等方式，主动参与阅读过程，深入理解文本内涵。

3.引导学生将课内所学方法迁移运用到课外阅读中，形成自主阅读能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.引导学生感受大自然的神奇与美丽，培养热爱自然、热爱生活的积极情感。

2.体会作者在景物描写中寄托的思想感情，培养学生健康的审美情趣和积极乐观的人生态度。

3.激发学生对祖国山河、家乡风物的自豪感和热爱之情。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生准确把握景物（事物）的主要特点。

2.学习作者观察和描写景物的方法，品味生动形象的语言。

3.体会景物描写中所蕴含的情感。

（二）教学难点

1.理解作者如何运用多种感官和修辞手法来表现景物特点。

2.引导学生将抽象的语言文字转化为具体可感的画面，进入文本所描绘的意境。

3.体会景与情的内在联系，理解“一切景语皆情语”的含义。

四、教学过程设计

（一）课前准备：未成曲调先有情

1.情境铺垫：教师可根据课文内容，提前布置学生观察身边相似的景物，或搜集相关的图片、视频资料，初步建立对所写景物的感性认识。例如，学习描写春天的文章前，可以让学生找找春天的痕迹。

2.预习要求：明确预习任务，如通读课文，圈出生字新词，借助工具书理解词义；思考课文主要写了什么景物，给你留下了怎样的初步印象。

（二）课堂导入：创设情境引兴趣

1.谈话导入：从学生的生活经验或已知事物入手，自然过渡到课文学习。例如，“同学们，你们见过波澜壮阔的大海吗？今天，我们就要一起走进一篇描写大海的课文，去感受它的魅力。”

2.多媒体导入：利用图片、音频或短视频等，创设与课文内容相关的情境，直观呈现景物特点，激发学生的阅读兴趣。

3.问题导入：设置悬念或提出富有启发性的问题，引导学生带着问题进入文本。例如，“作者笔下的小兴安岭为什么被称为‘美丽的大花园’和‘巨大的宝库’呢？让我们一起去探个究竟。”

（三）初读感知：整体把握知大意

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈点勾画生字词和不理解的地方。教师巡视，关注学生的朗读情况。

2.字词通关：检查学生对生字词的掌握情况，通过指名读、开火车读、齐读等方式正音，并引导学生结合上下文或工具书理解重点词语的含义。

3.整体感知：引导学生思考：课文主要描写了什么景物（事物）？它给你留下了怎样的总体印象？可以用课文中的词语或自己的话来概括。此环节旨在帮助学生建立对文本的整体认知。

（四）精读品悟：细嚼慢咽赏妙处

此环节是教学的核心，旨在引导学生深入文本，品味语言，体会情感。可围绕以下几个层面展开：

1.寻“景”识“物”，把握特点

*引导学生找出文中描写了景物（事物）的哪些方面？（如形状、颜色、声音、气味、姿态、习性等）

*聚焦关键句段，通过品读，概括景物（事物）的主要特点。例如，《荷花》一文，荷花的“姿态万千”和“洁白无瑕”是其主要特点。

*方法点拨：关注中心句、过渡句、反